思维导图在初中历史教学中的应用探讨

思维导图在初中历史教学中的应用探讨

程博

宝鸡市陈仓区坪头中学 陕西宝鸡 721312

摘要：传统教学模式根深蒂固，促使目前初中历史教学水平一直难以提高，导致初中历史教学活动开展比较局限。通过将思维导图应用于初中历史教学，发展学生思维能力，强化学生知识理解能力，并加深对知识的理解，增强学习效果。初中历史教学中如何有效性应用思维导图，是目前各历史教师需要考虑的问题。

关键词：思维导图；初中历史；教学

引言

分析思维导图基本内容是非常有意义的，并且我对初中历史教学中应用思维导图的意义加以阐述，进一步探究了思维导图应用在初中历史教学中对学生的影响，提出了科学指导学生进行思维导图绘制、应用思维导图促进学生创新思维形成以及深入挖掘历史知识内容强化学生历史素养等应用策略。

1思维导图基本内容

1.1思维导图的产生

思维导图是英国心理学家托尼·巴赞于上世纪60年代创立的一种开发大脑潜能的图解工具，它能帮助学习者更有效地、更清晰地学习。对各个知识点之间建立有效的联系，让大脑呈现最佳表现。同时它在充分利用自然结构的灵感之后成为一种自然的思维表达方式，使得师生的交往与互动，成为各自头脑中思维的碰撞与交流，更是各中思维承载信息的融汇与贯通。

1.2思维导图的作用

思维导图也称之为心智导图，思维导图作为一种发展思维的图形工具，在实际应用过程中，因思维导图应用便捷与高效性，充分突显了思维导图应用实用性。将图片与文字组合在一起，同时建立相关层级表现图表示各级主题隶属关系，通过把图像、颜色与主题关键词进行记忆链接，最终形成思维导图。思维导图遵循人的记忆、阅读以及思维发展及变化规律，在此基础上帮助人发展逻辑思维，并平衡科学与艺术、想象与逻辑间关系，最大限度激发人的潜在能力与价值。

2思维导图应用在初中历史教学中对学生的影响

2.1能够激发学生历史学习兴趣

学生在学习历史知识的过程中融入思维导图，可引导学生进行自主思考。因每个学生个体间差异性，对知识的理解以及思维习惯也各不相同，最终形成风格迥异的思考结果。在其影响下，有助于学生逐渐形成竞争意识，通过良性竞争激发学生历史学习兴趣，使学生在不同的历史教学阶段都可以快速进入学习状态，进而提升学习效率，将思维导图辅助作用充分发挥出来。

2.2能够充分突显学生主体地位

初中历史传统教学中，学生对历史知识的接收过于被动，学生在教学时主体地位并不突显，教师完全主导课堂教学，学生思维发展受到限制。将思维导图应用于初中历史教学中，要求学生根据所学内容完成思维导图绘制，此过程中学生逐渐被潜移默化影响，进而意识到自身主体地位，发挥学生主观能动性，调动学习自主性与积极性，保障学习质量。

2.3能够培养学生问题意识

随着我国教育不断改革，教育模式也在产生变化。部分初中历史教师为了提高历史课堂教学质量，在实际教学中通过创设问题情境帮助学生进一步了解与认识历史教材上的内容。随着思维导图的应用，能够将问题情境创设教学法作用最大限度发挥，培养学生问题意识，敢于在课堂上提出质疑与问题，与教师共同探讨历史知识难点，在满足学生实际学习需求同时，也实现了初中历史教学水平整体性提高。

3思维导图在初中历史教学中的作用

3.1促进学生构建历史学科知识体系

在传统教学模式中，学生通常以死记硬背的方法记忆，不仅难以激发学习兴趣，也难以达到高效学习效果，而思维导图可有效解决这一问题。思维导图能充分利用知识点之间的联系，将每一个知识点关键字标在图中，清晰整洁，便于查看，能简化知识内容，调动学生主观能动性，促进学生对各个知识点的关联学习和记忆构建历史知识体系。学生学习知识一般是根据教师教学流程学习，学生对知识的理解只有先后顺序，而应用思维导图，知识点有明显层次感和关联性，不仅能深化学生对知识的认知，还能整合学生记忆中零散的知识点，构建成完整知识体系，提高学习效率。

3.2培养学生发散思维和发散能力

能提高学习效率。思维导图是一种简单而具有较强实用性的思维工具，应用时可结合多种形式表现，知识点级别分明、层次清晰、图文并茂，在提高学生学习效果的同时培养学生的思维能力。思维导图里每个知识点的关系和级别都能明显表示，通过思维导图，学生能了解知识点之间的关系。学生不仅要通过思维导图加强知识点学习，还要学会自主应用，思维导图的应用需要透彻了解知识点之间的关系，如并列关系、递进关系等，学生学会自主建立思维导图后意味着已掌握了相关历史知识点的内容。每个学生都有自己的个性特点，对思维导图的建立方式并不一样，所以教师可以引导学生根据自己喜欢的方式绘制思维导图，锻炼发散思维能力。

3.3思维导图的应用能改变学生发挥主观能动性

教师可以在课堂教学中应用，也可以组织学生自主建立思维导图，或者布置思维导图作业。教师在应用思维导图授课时通常以板书形式建立，教师建立时可以通过学生回答形式建立，对比较简单的知识点引导学生积极举手回答，以提高学生课堂参与度。“双减”政策下，教师不能给学生布置太多作业，而制作思维导图难度不大，作业量不多，还能帮助学生系统化复习知识，促进学习效率。

4初中历史教学中思维导图运用的应对方法

4.1依据准确的教学目标，使用思维导图

教学目标是教师开展教学和学生进行学习的主要方向，把握目标对课堂的成功与否至关重要。例如在学习甲午中日战争的时候，教师首先明确教学目标为提高学生的历史思辨能力。教师提前为学生布置预习任务，让学生了解甲午中日战争爆发的原因以及失败的原因，并且深入了解《马关条约》的相关内容。在课堂上，教师就可以通过思维导图对学生进行引导，必要时候，教师再借助多媒体为学生播放甲午中日战争的视频，丰富学生的情感体验，借助视频，学生的知识记忆能力也会有效增强。

4.2创建轻松的课堂氛围，提高学生能力

受到传统教学理念的影响，例如在学习“统一多民族国家的巩固与发展”的相关内容时，教师可以利用多媒体为学生播放不同少数民族的音乐，组织学生借助多媒体观看民族舞蹈，浏览各种民族的服饰。学生在高涨的兴趣下必然会了解不同民族之间的文化区别。教师再借助思维导图，将书本的内容与多媒体的资料相结合，引导学生思考清政府对待少数民族的态度是什么?通过什么样的政策?达到什么样的目的?学生借助丰富的教学资源以及思维导图，可以快速进入思考状态中，并且也能做好教材知识学习的过渡。

5结束语

总而言之，作为初中历史教师，首先应当在课堂上重视使用思维导图,其次要培养学生独立构建思维导图的能力。教师应当摒弃传统的机械背诵式课堂模式，借助思维导图,让学生发掘历史知识之间的联系和规律,从而让学生在有效的思维导图中掌握尽可能多的历史知识。教师也应当定期对学生的思维导图学习进行监督和指导，确保学生一直能够在教师的引导下科学使用思维导图，从而实现教学相长，真正为学生的历史核心素养培养奠定良好基础。

参考文献

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