“双减”政策下初中生物预习作业的设计策略

“双减”政策下初中生物预习作业的设计策略

郭秋琼

五华县华西中学 广东省梅州市 514471

摘要：伴随着我国“双减”理念的提出，社会对于初中生物预习作业的设计要求不断提高，需要教师结合实际教学情况加强预习作业的布置调控，进而促进学生的学习质量，基于此，本文首先分析了“双减”政策下初中生物预习作业设计的意义，其次提出具体设计策略，以期推动我国初中教育事业的持续向前发展。

关键词：“双减”政策；初中生物；预习作业；设计策略

前言：在“双减”政策制定之前，初中生物多数教学策略并没有做到针对学生个人需求发展，而是为了实现学校规定教育目标，导致许多学生抱怨学习压力大、作业量较多，预习效果不理想，进而影响整体教学质量。而在我国逐步推进“双减”政策之后，能够在初中生物预习作业中不断结合学生的发展情况和个人兴趣，进而为教师顺利开展课堂教学奠定坚实的基础。

一、“双减”政策下初中生物预习作业设计的意义

传统的教学模式导致初中生物教师过于关注学生的学习节奏，没有根据实际的学习结果进行预习作业的分析和研究，导致学生的预习效果无法达到理想标准。“双减”政策的提出要求教师根据学生的成长规律进行课程改革，对于初中生物预习作业设计来说，科学合理的设计模式至关重要，其有助于调动学生的学习动机，为他们提供有用的支持和指导，确保学生坚持正确的行为和学习方向，独立完成初中生物学习，增强个人知识，形成良好的生物思维。其次，“双减”政策的提出能够帮助初中生物教师不再完全对自身所讲述的课程内容主观观点为指导，而是以预习作业设计的基本环节为基础，突出学生核心价值观，培养学生学习主动性和自信心。

二、“双减”政策下初中生物预习作业的设计策略

（一）设计多样化的预习作业模式

针对于目前初中生物预习作业设计情况调查来看，教师工作呈现机械化的趋势，教师多数通过布置考试作业的形式让学生进行预习，导致学生对课程学习感到厌倦，而教师在进行课堂教学任务时也会感到压力。为了避免上述情况的出现，初中生物教师应该在“双减”政策的背景下设置多样化的预习作业模式来激发学生的学习动力，提高其对于初中生物的学习兴趣^[1]。例如：教师在讲述北师版初中生物八年级下册《生命的起源》课程内容之前，教师可以让学生查找世界各地关于生命起源的神话传说，比如女娲造人等神话故事，在学生自行预习的过程中，促进自身对本堂课程的学习兴趣。同时教师可以将学生分为不同小组，以小组讨论的形式进行预习，如果小组成员对讨论主题有问题，教师应该及时引导学生进行纠正，帮助学生有效理解本堂课程的重点及难点知识，促进课堂教学效率，在减轻学生学习压力的同时，提高其学习质量。

（二）注重结合生活实际情况

“双减”政策要求教师不断更新传统观念，改善教学水平，因此初中生物教师可以适当将多媒体技术应用于生物预习作业设计过程，同时，教师应注意阅读材料的制作，在多媒体平台上总结本堂课程问题，基于教材整体结构合理性的基础上注重结合学生生活实际情况^[2]。例如：教师在讲述《动物的生殖和发育》一堂课时，老师可以首先为学生布置预习作业内容，让学生结合日常生活中观察到的鸟类生殖和发育的例子进行讨论，同时鸡蛋在日常生活中随处可见，教师可以让学生讨论鸡卵由哪些部分构成，哪部分将会发育成可爱的雏鸡。学生能够根据日常经验认清卵壳、卵壳内的卵壳膜、卵白、卵黄等结构，了解本堂课程的学习内容。

（三）预习作业的设计要注重因人而异

“双减”政策的背景下，要求教师建立预习作业总量调控及质量定期评价制度，注重学生综合素质的培养。在初中阶段的学生生长环境及家庭背景均布相同，导致学生的个性特点与兴趣爱好也有所差别。因此，在“双减”政策的背景下，初中生物教师在进行预习作业设计时应尽可能多地考虑学生的个体差异，考虑每个学生的不同水平。对于学习困难学生，教师应减少备课难度，提高学生对问题的理解，使学习困难学生也能完成备课任务。学习能力较强的学生，教师有必要适当增加预习作业设计的困难。在“双减”政策的引导下，初中生物教师还应注重从不同角度培养学生的能力，鼓励学生发散思维，引导学生在学习过程中不断提高智力潜能，向学生灌输正确的学习态度，帮助学生做到自主解决问题，全面提高初中生物教学的有效性。

结论：通过本文上述分析可知，“双减”政策下初中生物预习作业的设计可以从创新作业模式、注重因人而异等几方面入手，切实提高学生的学习效果，伴随着我国教育理念的不断创新，将会出现更多新型教学方式，作为现阶段的初中生物教师，应贯彻执行“双减”政策内容，完善自身知识储备，进而为我国培养更多全方面发展型人才。

参考文献：

[1]张庆吉,张玉坤.“双减”目标引领下生物课堂实施高效教学的策略[J].辽宁教育,2022(05):26-29.

[2]李晓梅.课题研究的申报与实施——以《中考背景下初中生物“课前无预习,课后无作业”课堂教学有效性研究》为例[J].中学生物教学,2016(14):4-5.