后疫情时代我国中学在线教育的问题与对策

后疫情时代我国中学在线教育的问题与对策

李星月

重庆师范 大 学马克思主义学院 重庆 401331

摘要：2020年初爆发的新冠肺炎疫情扰乱了我国中小学长期以来坚持的的线下教学，各地中小学为保证教学工作的推进都不约而同地采用了在线教育这一策略，达到了“停课不停学”的要求。但与此同时，我国中学在线教育也存在一些棘手的问题:对在线教育认知偏差、学生学习效果参差不齐、教师信息化教学技能缺乏等，这些严重影响在线教育质量和效果。进入“后疫情时代”，我国中学在线教育要从社会、学校、教师三个层面进行改革和转变，力求探索出更为长效的在线教育发展策略。

关键词：后疫情时代;在线教育;中学教育

1 中国在线教育发展概述

中国在线教育事业兴起于20世纪90年代。在我国的在线教育发展史中，各大学及企业开办的网络教学平台成为在线教育的主要推动者，尽管也有“微课”等面向基础教育的网络课程出现，但相关研究较少，可知这部分网络课程的发展相对缓慢。^[1]2020年初新冠肺炎疫情爆发后，教育部为响应国家号召阻断疫情向校园蔓延，下达2020年春季学期延期开学的通知，与此同时也印发了“停课不停教、停课不停学”的指导意见。在此基础上，国内中小学长期以来坚持的线下教育模式也全面暂停转向在线教育，对于长期处于传统课堂中的师生们，能否在线上教育这一模式下，完成知识教学的同时实现心灵间的沟通，成为教育领域中大家共同关注的重要问题。

2 后疫情时代我国中学在线教育存在的问题

2.1 对在线教育认知偏差

由于疫情的突发，在线教育在应急的情况下被广泛推广，很多教育工作者由于缺乏在线教育相关经验短时间内不能全面理解这一举措，存在认知偏差。其中第一种观点认为在线教育只是疫情之下的权宜之举，疫情过后则会恢复常态化线下教学。第二种观点认为线上教育终将顺应时代大潮，完全取代传统线下教育成为学生学习主渠道。这两种观点都在过分强调信息技术能量的同时，却忽视了教育中潜移默化，言传身教等育人功能是任何技术不能取代的。

还有一些家庭教育观念也存在一些误区。处于中学阶段的孩子对网络上丰富多彩的内容缺乏判断力，并且他们缺乏自控力，容易走神。大多数家长把孩子“扔”进线上课堂后，便让孩子属于“放养”状况，这不仅不能保证孩子的学习质量，还会对妨碍到教师的教学进度；其次，家长不清楚网络的正确法，沉迷于网络游戏、刷抖音等，没有以身作则，导致孩子迷恋网络，养成不良学习习惯。^[2]

2.2 学习效果参差不齐

《2020年春季中国学校在线复课效果评估专项调研报告》（艾媒咨询发布）调研结果显示，55.3%的受访者表示在线学习效果比线下在校学习效果差，可见在在线教育的过程中，因为存在外部缺乏有力的监督引导和真实的师生互动，而学生自身又存在注意力不集中等问题，在疫情之下的在线教育学生的学生效果参差不齐。疫情下的在线教育拘泥于书本知识，枯燥乏味，导致学生学习内在动机不足，教与学分处不同空间，导致师生交流互动受阻。被动的在线受教，严重影响学习效果。^[3]

2.3 教师信息化教学技能有待提升

首先，中小学教师因为长期处于传统的线下课堂状态，对于各大网络教学平台的应用并不熟悉，对于一些常用的办公软件钉钉、腾讯会议、学堂在线等只能是随机选用;其次，大多数在线课程并没有真正意义上实现在线教育的“自主性”，我国大多数中学的课程是由教育部颁布的教学大纲统一安排，流程几乎是清一色的教师按时直播，学生按时听课，提交作业;最后，大多数中学教师并没有经受系统正规的在线教学技能培训，不仅没有与在线课程配套的课件材料，对于讲授方法、速度、互动交流也都有生搬硬套情况。

3 我国中学在线教育发展策略

3.1 社会层面：纠正对在线教育的认知偏差

第一，人与技术互融共生，在教育活动中，教师可以充分发挥信息技术的便捷优势收集、传递、存储信息，但是教师对于学生的言传身教，道德教育则是信息技术无法取代的。人与技术的关系是互融共生、相互依存的，“技术工具论”和“技术决定论”都将被“技术共生论”所取代。^[4]第二，纠正错误的家庭教育观。首先，家长应当树立起正确的教育观，为孩子的发展奠定基础，家长不要把孩子交到在线课堂之后就撒手不管，要与学习和教师合作，实时监控孩子的学习情况并及时向教师反馈，共同提高其学习效率。其次家长还应接受新型教育模式，转变传统的教育观念，跟上时代的步伐。家长应该学习网络文化，应清楚认识到在线教育对于中学阶段的孩子的学习优势，将传统教育与在线教育有机融合来提高孩子的学习成绩。

3.2 学校层面：全面提升在线教育教学质量

第一，完善平台建设。学校不仅要提供相关学习配套措施同步完善教学管理和评价系统的信息化建设，还应加大对在线教育资金和人力投入，加大教学平台扩容提升网络稳定性。第二，建立“三位一体”教学评价机制。首先，学校应畅通信息反馈渠道了解学生实时反馈情况，根据反馈结果及时对教学进行整改;其次，探索适合线上教学模式的教学质量监测与评估体系，学校应充分利用平台存储功能记录教与学情况，领导、督导、班主任参与线上听课;最后，教师加强对学生学习效果的数据收集，教师获得实时反馈信息的同时，也能获得学生对课程的认可和满足感。

^[5]

3.3 教师层面：增强中学教师的信息化素养

第一，明确理念认知。我国的中学教师首先在观念上应该积极响应教育部的号召，搭乘本次的契机开启对在线教育的广泛关注，推进我国在线教育结合互联网、人工智能等现代信息技术健康、规范、有序发展。第二，提升技能素养。首先学校应该组织中学教师开展相应的线上教学培训，并委派专人进行技术指导以提升整体的教学水平；其次，教师需完善线上教学设计，在教学过程中利用网络技术充分与学生互动以保证学习效果；最后，开展多维度教学评价考核方式，将学生的出勤率、上课的互动情况、作业完成情况综合纳入考核范围。

参考文献:

1. 阎畅.媒介素养视域下中学在线教育的现状与反思[J].视听,2021(11):201.

2. 方倩,崔小巍.基础教育阶段在线教育发展对策[J].科技风,2021(29):19.

3. 张洪忠，张志祯，何康，等.新冠疫情期间在线教育互动研究报告[EB/OL].(2020-04-02)[2021-04-15].http//edu.gmw.cn/2020-04/02/content-33708443.htm.

4. 雷万鹏，黄旭中.重大疫情在线教育发展面临的问题[J].教育研究与实验,2020(2):13-16.

5. 蒋惠凤，刘益平，张兵.在线教育方式下高校教学改革的行为选择、动因与对策研究[J].黑龙江高教研究，2021(1):150-155.

作者简介：李星月（1998.10-）；女：汉族；重庆合川人；硕士研究生在读；重庆师范大学，马克思主义学院；研究方向：学科教学（思政）。