小学语文单元整体阅读教学的实践研究

小学语文单元整体阅读教学的实践研究

高延玲

延安实验小学 陕西 延安 716000

摘要：所谓的小学语文单元整体教学，就是指教师在实际教学时，能够围绕着某一个单元的主题，有意识地完成教学资源的整合，在此过程中需要充分的挖掘出这些资源在培养学生知识与能力、情感态度与价值观等方面所存在的作用，从而对学生展开有效的教学。在此过程中，往往有助于学生从整体上来掌握语文知识点的结构以及意义，从而获得丰富的情感体验，帮助学生形成正确的人生观以及价值观。

关键词：小学语文；单元整体；阅读教学

引言单元整体阅读教学强调学习资源的整合与生成，强调单元教材体系的整体推进，以实现学生语文素养的整体提高与语文能力的逐步提升。在传统的教学模式中，小学语文教师往往会基于某一篇课文进行教学，忽略了单元整体阅读教学；然而，在实际的教学过程中，语文教材中每一个单元包含的各篇课文都是相通的，所以教师应该将单元课文串联起来讲解，加深学生的印象，帮助学生深入理解。

一、小学语文单元整体阅读教学的意义

（一）提高学生的知识统筹能力

提高学生的知识统筹能力是小学语文教师进行单元整体阅读教学的重要意义之一。教师通过进行单元整体阅读，能够让学生自然而然地形成总结能力，有助于提高学生的知识统筹能力，为学生积累大量的语文知识奠定基础。

（二）帮助学生理解和掌握知识

对于小学语文这一学科的教学来说，其重要内容是完成知识体系的构建，进一步提高学生的认知水平。通过对当前小学语文教材中的相关内容以及教学结构进行分析能够知道，其知识与能力的完整性以及系统性相对来说较为强烈，如果说教师在实际教学时，通过单篇讲解的方式来完成细致的传授，便会导致小学语文教材所具备的完整性与系统性被拆散。而单元整体教学的模式便能够更好地强调单元知识、能力以及价值观念之间所存在的关系，通过将单元知识的整体性以及连续性思想作为指导，能够有效地建立起新知识与旧知识之间所存在的关联，进一步完善课堂教学的结构，从而帮助学生对其内容进行深层次理解。

二、小学语文单元整体阅读教学的策略

（一）树立单元目标，明确阅读方向

树立单元目标，明确阅读方向是小学语文教师在使用单元整体阅读教学策略，开展阅读课堂教学的第一步，同时也是非常关键的一步。在实际教学过程中，教师首先要明确单元目标，确定主题。需要将一个单元里面比较相似的文章统整在一起，通过为学生讲解多篇文章来提升学生学习的系统性，让学生在多篇文章中寻找相似之处和明显的不同之处。其次，为了提高小学生的阅读能力，教师可以将几篇课文的内容整合起来为学生进行讲解。教师应该对新课改之后的语文教材十分熟悉，深刻地理解每个单元的单元目标，对作者想要表达的情感十分清晰。此外，为学生明确阅读方向，能够使学生将一整本教材里的知识融会贯通。然而，在整合阅读资源的时候，语文教师也要考虑到学生之间的差异性，可以采用小组合作阅读的方式。小组合作学习不仅能够教会学生一些基础知识，还能够培养学生的合作精神。相比于传统的教师讲、学生听的教学方法，这种小组合作的学习方式，是让学生自己去探索，时刻以学生为主体。在寻求正确答案的探索过程中，学生或许会遇到许多困难，作为教师，主要任务是引导学生一步步向正确答案逼近。

例如，在教学小学《语文》六年级（上册）第一单元时，可以将《草原》和《丁香结》这两篇文章整合到一起进行讲解。《草原》这一篇文章主要讲述了内蒙古大草原的美丽景色以及当地人民的热情，突出了各族人民团结友好的深厚感情。而对于《丁香结》这篇文章，作者描述了不同地方的丁香，也细致地描写了丁香的特点，显露出作者对世事的洞明和对人生的洒脱。两篇都是托物言志的文章，由于某件事物引发了作者的情感，所以教师将这两篇课文整合到一起进行阅读教学，有利于学生的理解。

（二）依照单元整体教学思维，实现教学过程的精细化设计

依照单元整体教学思维，将单元整体教学目标和内容整合起来，在此基础上引导教学过程朝着更加精细化的方向进展。在此过程中，需要注意的是：其一，单元导读，确保进入整体感知的状态。让学生分享自己的暑假生活，小组内交互后选择代表来进行讲述，选择其中最有新鲜感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表达。再者，朗读和识字活动为主导，实现预习单的设定，引导学生进入自主预习的状态，确保对单元有着整体感知，依靠图片和视频资源更好地呈现各个校园，引导学生进入单元导语理解中去，继而自主朗读课文，进行预习单的交流，让学生选择自己最喜欢的校园。其二，进行精细化阅读，进入自主阅读状态，引导单元学习朝着更加有效的方向进展。学生充分阅读文本《大青树下的小学》，结合预习单设定问题，让学生进行默读，并且找出关键时间节点的语句，让学生去朗读课文，全班交流预习单中体现新鲜感的语句。接着进行合理的迁移，让学生去阅读第二篇文章《花的学校》，鼓励使用读书的方法，学会进行主要事物的圈画，思考不同事物与妈妈之间的联系，由此锻炼阅读思维，鼓励学生摘抄对应语句，进行深度体味，读通顺对应的文章《不懂就要问》。其三，设定以语言建构和运用为目标的版块。就是依照语文园地的诉求，学生在课前组织成对应的兴趣小组，依靠这样的方式进行合理的交互，开展猜猜他是谁的活动，学生在这样的交互活动中更好地理解人物形象描述的方法，鼓励学生进行写作，倡导从外貌角度、性格角度、爱好角度来进行概述，小组内可以进行相互展示评价，探讨实际表述的准确性问题。依靠上述的措施，使得单元整体教育教学模式在课堂中的效益得以全面发挥，也就是在这样的历程中，小学语文教育教学质量也会得到不断提升。

（三）单元阅读链接课，拓展学生的知识视野

在大语文时代背景下，教师不仅要加强教材内的课文阅读，还要引导学生加强课外阅读。语文新课程标准中也对学生的课外阅读情况进行了明确的规定，要求学生好读书，读好书，养成良好的阅读习惯。语文教材上也设计了《快乐读书吧》的阅读活动，向学生推荐了许多优秀的书籍。教师要注重对学生课外阅读的引导，从而有效拓展学生的知识视野。首先，教师可以结合《快乐读书吧》中推荐的书籍目录，加强对学生整本书阅读的指导和帮助。比如语文教材上推荐的《童年》就是一本很好的小说，教师要引导学生列出小说内容中的主要人物、引导学生总结人物形象等。其次，教师可以单元内的课文为点，由点及面地组织学生展开群文阅读。比如《守株待兔》《陶罐和铁罐》这一单元内是寓言故事，教师就可以借助课件图片，呈现多个寓言故事，让学生通过阅读多个故事内容，总结出寓言故事的特点，并收获相应的启发和影响。具体的寓言故事可以有《刻舟求剑》《大轮船和小礁石》《狗和他的倒影》《橡树和芦苇》等。教师可以引导学生通过“我从（）这个故事情节想到了现实生活中（）的道理”等语句来概括整个寓言故事。

结束语

总而言之，小学语文教师通过单元整体阅读教学，能够促进学生更加主动学习。这种教学模式不仅让学生了解到了教材的内容、要求、目的，还能够让学生在一定的时间内高效地掌握知识，达到良好的学习效果。

参考文献

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