宁波市洪塘中学 315032
摘要:初中是学生个人发展速度极快的重要阶段,需要重视培养学生形成良好的学习习惯,激发学生自主学习意识,能够以积极的态度对待学习活动。科学是初中阶段的主要科目之一,是强化学生的科学探究意识以及学习能力的重要手段,丰富学生的科学理论知识。在双减政策的影响下科学教学模式出现了变化,教师应顺应双减政策的特点对教学策略进行调整,力求能够提高学生的科学学习能力。基于此,本文分析了双减背景下的初中生科学学习能力提升策略,以期可以为科学教学活动提供参考。
关键词:双减背景;初中生;科学学习;教学策略
初中阶段学生面临着高中升学压力,是个人学习生涯的关键阶段,为了可以提高学生的学习成绩,初中生的课余时间被课堂作业、课外培训所占用,给初中生带来了较大的压力。在双减政策持续推进的状态下初中生学习压力大幅度减少,学生的学习环境也逐渐出现了变化,学生所拥有的自主学习时间增加,为全面发展教育理念的落实带来了积极作用。科学教学活动有利于激发学生的探究欲望,灵活运用科学知识解决实践问题,使其逐渐形成科学精神,但是传统的教学模式存在着教学理论化的问题,影响了学生的学习兴趣,教师应对教学策略进行创新,以此来提高教学质量。
一、创设教学情境,激发学习兴趣
情境教学法是一种常用的教学方式,重视利用生动形象的情境引导学生进入到学习活动中,拉近学生与知识之间的距离,减轻学生学习难度[1]。在科学教学活动中生活情境的创设更加具有教学意义,将生活和科学知识进行连接,使学生从自身原有经历出发对科学问题进行思考,感受到生活中的科学知识,激发学生在生活中探索科学知识的欲望和兴趣。例如,在《机械运动》的学习过程中教师可以设定放学回家的情境,在回家时自己和张同学共同乘坐一辆公共汽车,张同学先下车,他认为自身是静止的,坐在车上的“我”看到了张同学逐渐远去,自己仍然在座位上,并没有运动。情境设定后让学生自主思考“哪个人的结论是正确的?”“为什么所得出的结论是不同的呢?”。通过思考后可以让学生对运动和静止的相对性有正确理解,激发学生学习积极性。
二、布置实践作业,锻炼应用能力
在双减政策中作业是重点调整的内容,要求初中教师能够减少作业量,改变以往机械化的作业布置模式,让学生真正爱上作业。在科学学习中作业可以帮助学生巩固科学知识,锻炼学生的知识应用能力,教师可以结合科学作业的特点布置实践类作业,为学生提供合适的实践机会,改变以往理论化的学习模式。实践类作业提升了作业的趣味性,符合初中生思维活跃、好奇心强的发展规律,对于学生科学核心素养的形成有重要作用。例如,在《力》的学习活动中教师可以让学生利用弹簧测力计测量力,让学生根据书中的实验要求完成科学实验,并将自己在实验过程中所获得的数据记录下来,以此来分析出影响力大小的原因。通过本次实验学生也可以了解弹簧测力计的作用,掌握正确的使用方式,对于力的测量有更加清晰的认知,也使学生在实验过程中了解科学知识。
三、组织合作学习,开阔思维视野
合作学习法重视让学生在合作过程中进行自主学习,能够调动每个学生的学习积极性,营造良好的课堂氛围[2]。在合作交流过程中学生会针对科学知识进行深入分析和探讨,在思维的碰撞中对科学知识有更加深入的理解,同时还可以为学生自主学习能力以及协作能力的培养提供重要帮助,符合现代社会对于人才的需求。在合作学习中教师需要重视对学生进行合理分组,形成优带差的合作模式,切实提升学生的科学能力。例如,在《几种常见的力》教学活动中,教师可以让学生以小组为单位模拟重力、摩擦力、弹力的存在场景,结合所学习的知识共同完成力的概念、性质、特点、增大减小方式等进行分析,利用表格的方式将力的知识点总结在一起。在合作中学生会对重力、摩擦力、弹力的基础知识 进行复习,还可以在互相交流中做到查缺补漏,真正提升学生的学习能力,夯实知识基础。在完成合作后学生展示合作成果,各个小组互相分享学习经过,教师从旁及时指导,有利于进一步强化学习效果。
四、创新课后服务,拓展教育空间
课后服务是双减政策中所关注的重点,可以为学生学习活动的开展提供有效引导,帮助学生完成课后作业,拓展现有的教育空间[3]。在课后服务中教师不能单单只是将作业作为重点,应当积极组织各类实践类活动,创新课后服务形式,让课后服务和教学课堂进行有效衔接,切实提升学生科学素养水平,提高综合能力。例如,在《水资源的利用和保护》过程中教师可以选择在课后服务时间组织社团活动,以“水滴保护者”为社团活动主题,组织志愿者队伍,要求学生搜集生活中存在的水资源浪费问题,并根据所收集到的资料分析如何保护和利用水资源。要求学生利用拍摄视频的方式展示水资源利用保护措施,并说出该种方式的应用效益和原理,有利于进一步强化学生保护水资源的意识和能力。或者让学生发放有关于水资源保护的宣传资料,利用自身的能力调动其他人保护水资源的意识,培养学生形成社会责任意识。
结束语:
双减政策是初中教学中所需要遵循的重要政策,有利于推进初中教学改革,优化教学体系,为学生提供更加合适的成长空间。科学是一种实践性较强的学科,教学过程中应重视锻炼学生的动手能力以及实践能力,使其能够在实践过程中掌握科学知识,领悟科学的学习乐趣。在教学时教师可以利用情境教学法和合作教学法的方式组织教学,在课后作业布置过程中布置实践类作业,并优化课后服务模式,拓展教育空间,力求可以调动学生的学习积极性。
参考文献:
[1]陈懋. 基于科学精神培养的初中科学技术设计教学探索[J]. 物理教学,2021,43(06):29-31+5.
[2]方银木. “双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用[J]. 西部素质教育,2022,8(05):186-189.
[3]王承. 在初中科学教学中促进学生核心素养发展的策略阐释[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(10):287.