浅析小学中年级读写结合的教学策略

(整期优先)网络出版时间:2022-06-29
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浅析小学中年级读写结合的教学策略

段雪娟

广西南宁市横州市陶圩镇那良村委小学

摘要:崔峦先生曾说:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合”,“读写结合”是小学语文教学中的重要组成部分,本文依据小学中年级年段语文教学目标,结合课例研究,从强化阅读、加强仿写、学会提炼等方面着手,对读写结合有效教学策略进行了研究。

关键词:读写结合小学中年级课例研究 有效教学策略


读写结合的能力培养是小学语文教学中的重要内容,阅读是学生写作素材的积累,通过阅读课后范文,课外阅读中积累写作素材,提高语言表述能力,想说有话说敢于表达。丰富语言扩宽学生思路,为写作奠定基石。在教学上,精心准备,结合现代教学手段图文并茂营造活跃的氛围,激发学生的兴趣。让学生在轻松的环境中表达思想感情,将在阅读中积累的知识进行阐述和表达。手中笔由心中生。在读写教学中,智慧的把握两者有效结合的策略,以读促写,读中悟写,才能有效地逐步提高学生读写能力。

小学中年级年段的读写训练重点,侧重于抓片段训练,在精读教材范文和辅读课外读物的基础上,摘抄优美的词句和精彩的段落,通过模仿原文的句式、构思、结构和表述等进行仿写,进而进行改写和提炼,使学生能理解段落中层与层的逻辑递进关系。

(一)强化阅读积累

读写结合,关键是善读。在阅读教学中,教师要注重阅读材料的选择。语文教材中的课文,都是许多专家和学者经过精心挑选才最终确定的文章,都是经典的优秀作品,它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇等方面都起着很好的示范作用,每一篇都值得学生精读熟读。同时也可以适当引导学生的阅读由课内拓展到课外,联系课文内容,查阅有关联的课外资料。

在阅读活动中,一是要引导学生将阅读过程中学习到的好词佳句、写作技巧等摘抄下来,时常进行阅读和翻看,在不断的复习中逐步将这些词语、句式、修辞手法等形成记忆,并潜移默化逐渐形成自己的写作范例,达到阅读积累的目的,进而实现写作能力的提高。二是要引导学生养成拟小标题的习惯,在读文的基础上对某个段落的中心思想进行归纳,拟写出紧扣课文内容的小标题。三是要鼓励学生进行课文补白。小学语文教材中的课文一般篇幅较短,语句相对言简意赅,因此往往会给学生留下一些思考和想象的空间,如可以对主题深化处进行补白,对文本高潮处进行补白等。

(二)加强仿写训练

读写结合,重心是摹写。冰心曾说:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。”结合小学中年级段学生的心智和认知特点,仿写是学会写作的首要途径和有效手段。

1.句式上的仿写

文章是有句子组建而成的,句子就是基石,是文章主旨的基本载体,教师应该引导学生对词句的搭配,很好构建句子概念。例如在课堂让学生用“人生”开头,写两个不同修辞手法的句子。仿写是创造的基础,学生在有目的的仿写通过思考逐渐转换成自己的东西。在教学中教师应该充分发挥引导作用,对一些用词准确、多种句式、修饰手法进行仿写时规范学生的思路,不断提高仿写水平。可以仿写文章的开头,文章的句子,文章的修辞手法,可以对运用关联词使用得当的句子进行仿写练习,如表示转折关系的“尽管……可是……”,表示假设关系的“要是……那么……”,表示并列关系的“一边……一边……”等等;可以借鉴文章运用的比喻、拟人、排比等修辞手法进行仿写,如四年纪下册《桂林山水》的课例研究中,着重引导学生欣赏句子“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千”,在教学时教师应进行教学回顾,引导性提问“这样的句子运用了什么修辞手法。”让学生畅所一言,最后老师再总结,并学生展开想象,仿照课文用比喻、排比句式描述身边熟悉的景物,使学生了解比喻句、排比句的构句方法。

2.段落的仿写

教学实践中,有些能与学生的写作能力相当,学生能跳一跳就能达到的能力,或者是比较特殊的段落,可以让学生进行段落仿写。

《麻雀》这篇文章重点要求学生学会把自己看到的、听到的、想到的写下来。而看到的,又需要注意什么呢?其实就是平常所说的动作、神态、外貌等。在上课的过程中,我带着学生步步深入,剥丝抽茧,通过体会作者描写小麻雀的动作、神态、外貌来感受小麻雀的无助和可怜。让学生知道,想说可怜不一定要直接说出来,可以通过自己手中的笔,让读者由衷地产生爱怜之情。而听到的,主要是声音。这一课的声音描写特别生动,“嘶哑”“绝望”,再结合老麻雀的动作,“挓挲起全身的羽毛”,让人不禁联想到它正在准备一场生死搏斗。让人对它的勇敢肃然起敬。经过学习,学生不禁为作者的写作技巧拍手称绝:看到的、听到的、联想到的,一气呵成,作者想说的,想表达的,我们都懂。适合用来教学生学习写作方法。这样的写作方法还能让画面感更具体。在后来的拓展练习《再被狐狸骗一次》中,由于上课的时候已经进行了找出看到的、听到的、想到的句子的训练,学生已经能快速找出相关句子,并通过句子的描写体会到狐狸的狡猾。写作小练笔中,我前后播放了两次的视频,并在看第二次视频的时候,我特意提醒孩子们要观察视频中的动物的动作、神态、留心动物们发出的声音。把自己在观看的过程中产生的联想写下来。经过指导,孩子们能在短短的几分钟内有意识的把自己在视频看到的、听到的、联想到的写下来,课后的修改之后,内容也越来越充实。然后让学生按照这样的习作要求来写:认真观看猫抓鱼的视频,把你看到的(动作、神态、外貌),听到的(声音)和想到的(心理、感情)写下来。

3.结构上的仿写

对于大部分中年级学生来说,写作时呈现出来的最大问题是语段的结构层次不明、整体感不强。因此教师在教学时要引导学生留意结构清晰严谨的语段,加强对于总分式、总分总式、并列式等段式结构的认知。如三年级上册《富饶的西沙群岛》“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。海参到处都是,在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲,划过来,划过去,样子挺威武”,采用并列式结构,从三个方面描绘了海洋的物饶丰富,可以让学生在描述某一个事物时,参照这样的并列式结构进行仿写;再如四年级上册《长城》第一、第二自然段则采取了概括与具体结合的结构,来描绘长城的雄伟气势,这些都是很好的仿写素材。

  1. 体裁上的仿写

小学语文教材中的文章体裁较多,可以选择童话、寓言、诗歌等学生感兴趣的体裁,让学生结合生活中所闻所见来进行仿写,做到文字内容和文字形式的基本统一。

(三)学会提炼提升

读写结合,还得要提炼。写作源于生活,而高于生活;写作中的素材,提炼于生活。写作是一项系统工程,需要教师和学生对课文中的人和事有所感悟、产生共鸣,需要在写作练习过程中通过不断的提炼、总结使文章得到深华。

“阅读是吸收,写作是倾吐”,读写结合,需要教师在授课过程中理顺读与写的关系,主动发掘读写结合的切入点,做到积极引导和有效衔接,也需要学生在课文阅读和写作练习中积累语言、融会贯通并学以致用。阅读是写作的基础,仿写是写作的阶梯,提炼是写作的深华,通过多种方式方能将阅读和写作有机结合,促进学生写作能力的提高。


参考文献:

1.于艳,基于主题单元读写整合的实践研究,济南,山东人民出版社 , 2015.07

2.喻明森,精彩课堂课时训练 语文 四年级 上 ,成都:电子科技大学出版社 , 2017.06

3.陈雪红,挖掘文本价值 力求言意兼得,吉林教育(综合版) , 2015 , 第2X期