情境教学理论下的课本剧教学

情境教学理论下的课本剧教学

陈永珍

上海市行政管理学校（上海市珠峰中学）

摘要：在初中语文教学改革的过程中，具有远见卓识的教师以情境教学理论为指导，积极开展课本剧教学实践活动,全面强化学生对语文知识的理解及认知，锻炼学生的实践能力和合作意识.保证学生能够在参与课本剧表演活动的过程中自主探索、大胆想象，主动感知不同的角色和情境，真正意识到语文学习的乐趣和价值，在与其他同学进行合作以及交流的过程中，掌握适合自己的语文学习对策，实现个人语文核心素养水平的稳步提升。

关键词：情境教学理论；课本剧；教学对策 

引言

传统一刀切的初中语文教学模式备受诟病，学生对语文知识浅尝辄止，自主探究能力和知识应用能力不够理想，这一点不仅导致一部分教育资源被浪费，还违背了与时俱进的教育教学理念。语文教师需要反思教学行为，打破教学常规，结合情境教学的具体要求开展形式多样的课本剧教学实践活动，更好的吸引学生的眼球，让学生能够集中注意力主动编演各种课本剧，实现个性化的创造以及学习。这一点对打造品质课堂、高效课堂，全面推进初中语文教学创新及改进有重要的作用和影响。

1. 情境教学理论与课本剧教学 

情境教学主要以不同的教学场景为基础，积极融入各种学科知识点，让学生能够在感知情境中主动学习知识并提升个人的动手能力。多媒体技术对情境教学有重要的辅助作用，能够减轻学生的学习压力及负担，学生也能够主动感知不同的场景，了解场景背后的知识并实现学以致用和自主反思。教师需要了解情境创设的具体要求，积极实现不同知识点的有效串联，让学生能够变得更加主动、积极和自信。课本剧教学主要以学生自主编演课本剧为基础，让学生自主创新、大胆参与，在角色表演的过程中实现与文本之间的面对面交流及沟通。这一点对发展学生的阅读理解能力，提升学生的思想境界有重要的作用，学生也能够掌握不同的文学鉴赏规律和技巧，深入直观的分析不同的文学作品，结合个人的情感经历以及生活经验实现再创造以及再加工。

2. 情境教学理论下的课本剧教学价值

情境教学理论十分注重教育教学的艺术性、直观性，教师会借助理念的语言和生动可感的教学情境强化学生对文本内涵的理解，逐步渲染良好的学习环境和课堂氛围，深化学生对课文语言的理解及认知。在开展课本剧教学活动时，教师也可以以情境教学理论为指导，与学生共同进入不同的情境，促进情感交流和思想共鸣，将情感治理能力和知识融为一体，实现教学相长。

首先，课本剧教学能够活跃学生的思维，减轻学生的理解压力，让学生意识到语文学习的乐趣和价值，进而在参与角色扮演以及编演课本剧的过程中留下深刻印象，了解语文知识的来龙去脉，实现个性化的探索及学习。其次，有助于实现教学相长，教师也会参与整个课本剧的编研活动中，为学生提供必要的帮助和辅导。结合自身的教育教学经验以及专业教育知识来给予学生科学合理的指导，避免学生出现消极情绪和思维断层问题，让学生能够深入直观的感知情境，留下深刻印象，实现个人语文核心素养水平的稳步提升。最后，有助于与实现与时俱进，体现现代化的教育教学理念。教师不再以简单知识的灌输为基础，而是着重培养学生的实践动手能力。结合素质教育和新课改的具体要求，将情境教学、提问教学、多媒体教学相结合，丰富课本剧教学活动的内容及形式，更好地跟上时代发展的步伐，让学生能够主动学习知识，提升个人综合技能。

2. 情境教学理论下的课本剧教学对策

1. 激发学生的学习兴趣

情境教学理论中的生活气息非常的浓厚，对学生的吸引力比较足，能够让学生保持良好的学习状态和高涨的学习热情。教师则可以围绕这一理论，从生活中取材，充分凸显课本剧教学的生动性和形象性。从学生已有的认知和阅历着手，进一步实现生活化元素与情景课本情景剧之间的有效整合。教师需要做好情境准备工作，全面激发学生的学习兴趣，强化学生对课本剧的理解以及认知，找准情境教学的切入点和突破口，积极实现情境教学和课本剧教学之间的紧密结合。比如在初中语文中《变色龙》、《皇帝的新装》、《孔乙己》、《晏子使楚》都是比较精彩的文章，非常适合课本剧表演，教师只需要尽量避免简单文本知识的讲解，关注学生在学习新课文时的真实状态，分析学生的畏难情绪，通过编演课本剧来减轻学生的理解压力，消除学生的负面情绪和心理，让学生能够产生有内外的学习动机和兴趣。很多学生对鲁迅的小说《祝福》非常感兴趣，文章的主题也比较深刻。教师可以适当调整教学进度，让学生分别扮演不同时期的祥林嫂，鼓励学生结合个人对角色的理解自主参与表演活动，展示具体可感的人物形象。大部分的学生参与积极性比较足，能够留下深刻印象，对祥林嫂这一丰富的人物形象有一个深入直观的认知，进而对文章中所表现的知识情感有一个全面的了解。个人的逻辑思维能力以及形象感知能力得到了锻炼，语文学习成绩提升非常明显。为了弥补学生在想象力上所存在的各种不足，教师还可以进行简单的旁白讲解，全面真实客观地展示祥林嫂的悲惨遭遇，主动创设生动可感的情境，强化对学生的情感熏陶。让学生能够自主了解不同文学作品中的抽象思想，实现个人语文学习能力以及感知能力的有效提升。

2. 发展学生综合能力

作为一种比较典型的集体性活动，课本剧离不开学生之间的小组合作，以学生的文本创造和加工为基础，学生的自主体验和独特感知最为关键。教师可以着眼于情境教学理论中的情感性逐步优化教学情境，实现与学生之间的情感联系，驱动学生的自主学习。让学生能够产生热烈的情绪，全身心的投入进课本剧中，逐步发展个人的综合能力。学生创造性的发挥最为关键，教师需要与学生共同探索，根据剧情的具体推进节奏引导学生结合个人的生活实践经验，积极展现人物的表情、动作和对话。借助多媒体教学工具创设直观形象的教学情境，发展学生的综合表现能力。比如在引导学生编排《智取生辰纲》的情景剧时，为了让学生对八位梁山好汉的精神有一个深刻的理解，教师需要鼓励学生自主分析，反复阅读，发展学生的理解能力、宏观统筹能力、表演能力和感知能力，让学生能够全身心的参与进表演活动中。培养学生良好的合作竞争意识以及小组协调配合能力，让学生能够在合作精神和小组意识的指导下自主学习。

3. 打造立体化的课堂

单一机械的知识讲解不利于学生的自主探究，导致语文课堂非常的生硬和机械，学生的语文核心素养得不到提升。教学经验丰富的教师开始寻求新的突破，围绕情境教学理论的体验性提升学生的理解能力，发展学生的感受能力，培养学生的语感。借助现代化的教学工具打造立体课堂，让学生能够主动感知以文本为基础的情境，调动个人的能动性。教师可以将情境教学、小组角色教学相结合，积极开展形式多样的创造性活动，融合舞蹈、音乐、表演、文学等艺术元素，为学生的创造性表演以及自主创作提供必要的支持，积极实现抽象文字符号向立体艺术形象的有效过渡。大部分的学生能够调动个人的各个感官，在动手操作和动脑思考的过程之中认真琢磨改编的文本，实现仔细推敲和深度分析。教师需要将表演、对话和和对白相结合，了解学生的交流能力、表达能力以及语文核心素养，尽量避免简单的题海战术，保障学生能够实现全程参与，获得更多的灵感和收获。

结语

在全面在全面推进初中语文教学改革的过程之中，情境教学备受瞩目，教师需要关注对情境教学理论要求的深入分析及研究，积极开展课本剧表演活动。夯实学生的学科基础，丰富学生的学习经验，让学生能够自主体验、大胆感知。

参考文献

1. 傅敏. 聋校语文教学中视觉情境构建策略探析[J]. 现代语文：中旬．教学研究, 2011(3):2.

2. 张宝铭. 基于情境教学理论下《品德与社会》教学设计的思考[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019.

3. 周龙军, 李芳美. 李吉林情境教学理论指导下的小学语文课堂教学策略研究[J]. 江苏第二师范学院学报, 2020, 36(1):5.

作者简介：

陈永珍（1978年12月—），女，汉族，新上海人，华东师范大学教育硕士，上海市行政管理学校（上海市珠峰中学）教师，研究方向：课本剧教学