SPOC教学在急诊医学课程中对学生教学满意度及教学质量的影响

SPOC教学在急诊医学课程中对学生教学满意度及教学质量的影响

史红伟 韩泽红 宋希 田海红 王浦黎

长治医学院附属和济医院 急诊科 046000 山西长治

【摘要】目的：探讨 SPOC教学在急诊医学课程中对学生教学满意度及教学质量的影响。方法：选取我校2021年1月到2021年6月的50名医学生进行研究，随机分为两组，对照组25名,给予传统教学，观察组25名，开展SPOC教学。比较两种教学手段对医学生的价值。结果：观察组教学满意度高达96.00%，较对照组76.00%更高，且教学质量评分更优，2组相比，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：SPOC教学可促使学生更加认可教学工作，使教学质量得到进一步提升，值得广为运用。

关键词：SPOC教学；急诊医学；教学满意度；教学质量；应用效果

急诊医学的学科实践性更明显，学生既要具备扎实的理论知识基础，又需将自身学到的知识有效融于临床实践。急诊医学在持续性改革发展中，已成为一门综合性医学学科，社会公众对其重要性的认知度越来越高，多方监测数据显示，急诊医学在美英等发达国家的发展极为迅速^[1]。本研究比较和分析SPOC教学的价值，具体报道如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

随机选取我校2021年1月到2021年6月的50名医学生作为研究对象，均分为观察组和对照组，各25名。观察组男生10名，女生15名，年龄18~22岁，平均(20.14±1.01)岁。对照组男生8名，女生17名，年龄19～22岁，平均(20.34±0.85)岁。简单分析学生一般资料，差异毫无统计学意义（P＞0.05）。

1.2教学方法

对照组给予传统教学；观察组开展SPOC教学：急诊与灾难医学共18学时，每次课讲解2~3学时，从课前、课中、课后进行教学。（1）课前“前置学习”：课前，学生先浏览网络平台上发布的任务单，对本节课教学目的、要求做出精准把握；先完成课件浏览、视频观看、课前测试等线上任务，之后，在组内对任务单中的问题进行充分商讨，并将结果做成word文档。（2）课中“翻转课堂”：老师先通过小测试对学生学习情况进行全面检查；讲解重难点习题，加深学生对重难点知识的理解；各小组对各知识点应用方法进行积极讨论，不断拓展自身思维。（3）课后“总结提升” ：课后，让学生将本节内容串联成思维导图，以实现知识吸收、提升目的。（4）成绩评定：40%形成性考核+60%终结性考核。

1.3观察指标

从整体教学情况、理论知识教学情况、实践操作教学、教学责任心四个维度对教学质量进行评估，各指标总分均为25分，分数大小和教学质量高低正相关。

在学生在课程结束后如实填写教学满意度表格，表格中共包含20 道问题及对应选项，每道问题均为5分，总分100分。

1.4统计学分析

用 SPSS21.0统计软件进行统计分析，计量资料以 表示，用t检验：计数资料用率(%)表示，以X²检验，P＜0.05差异有统计学意义。

2.结果

2.1教学满意度

观察组的教学满意度更高（P<0.05）。

表1：观察组和对照组教学满意度对比[n,(%)]

观察组教学质量评分较对照组更高（P<0.05）。

表2：观察组和对照组的教学质量对比（）

3.讨论

急诊医学是一个及时、快速、有效救治急性病症并进行科学化管理的综合性临床学科，学科实践性超强^[3]。学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要学会如何将临床理论知识快速、有效的融合到临床实践中。为确保学生可具备对急诊医学学科知识的充分认知，科学合理的教学手段极为重要。

传统教学将理论和实践教学分离开来，学生经过长达数月的理论学习后，很难在短时间内将所学知识快速融于临床实践操作；在传统教学下，学生仅仅是被动性接受老师的机械化输出，欠缺逻辑思维和自主学习能力，教学效果尚不能达到令人满意状态。当下，互联网技术突飞猛进，在线学习资源更具多样化，SPOC教学（小型限制性在线网络课程）与提高学生综合实践能力这一目标完美契合，小型化、限制性是SPOC教学的显著特点^[4]。一方面，SPOC教学对学生数量做出了严格限制，在小规模教学中，教学可对学生的各种疑问做出及时解答，学生在和教师的有效互动中，自主学习积极性可得到有效提升；另一方面，SPOC课程有着较严格的学习门槛，只有资格审核成功的学生才可学习该课程，在剔除学习能力较差学生后，课程通过率、完成率可得到最优化保障^[5]。SPOC是对慕课的一种批判性创新，既保留了开放性、共享性这一优势，又能对高投资成本、完成率低等弊端加以有效规避^[6]。

总而言之，SPOC 理念融于传统教学环节，使在线教学与课堂教学有机融合，两者形成互补，扬长避短，是未来教学改革的发展趋势。

参考文献

[1]周佩.SPOC的本土化探索及启示[J].教育与教学研究，2016，30（005）:108-112.

[2]邓斌，来旭，谢华英.SPOC:MOOC 的替代者还是新发展[J].高等教育研究学报，2017，40（003）：53-57.

[3]冀芦沙，张扬.基于 MOOC/SPOC 的地方高校生物化学在线开放课程建设[J].生命的化学，2017，（005）：867-871.

[4]丁博，林克正，齐宏卓，等后MOOC 时代机遇SPOC和翻转课堂的嵌入式课程教学[J].计算机教育，2017，（007）：77-79.

[5]姜东，单颖.基于 SPOC 的人体解剖学混合学习模式初探[J].卫生职业教育，2016，34（22）：56-57.

[6]徐琛.基于 SPOC 的混合式教学模式构建与实践[J].齐鲁师范学院学报，2018，（001）：52-58.

第一作者：史红伟 性别：男 职称：主任医师 籍贯：山西省长治市 民族：汉族 出生年月：1978年3月 学历：本科 毕业院校：天津医科大学 研究方向：内科急危重症