浅谈小学数学空间与几何教学中的融合教育

浅谈小学数学空间与几何教学中的融合教育

周杉杉

江苏省常州市新北区孟河实验小学

【摘要】随班就读的教育模式应注重对儿童智力和非智力因素相对较低的学生的教育。本文首先简要分析了随班就读教育模式下，小学数学融合教育存在的一些问题，并探讨了相关对策，以提升随班就读教育模式下小学数学融合教学的有效性。笔者结合自己多年的教学经验，主要针对特殊儿童的特点，对随班就读教育模式下的空间与几何教学中的融合教育进行了探讨，目的是为了增强中小学数学教学的有效性，探索出了“随班就读教育模式”下的融合教育策略。

【关键词】小学数学；空间与几何；特殊学生；融合教育；兴趣；习惯

在当前的随班就读教育模式下，虽然小学数学教学在许多研究中取得了一些成果，但仍存在一些问题。比如教师对教材的理解不够深入，对学生的特殊情况理解不够，在随班就读教学模式下，数学教师对教学目标和内容的理解不够深入，对教学重点的把握不够准确。在具体的教学工作中，对教学内容的理解还处于外表层面，许多教材体系还没有得到深入研究，教学方法还处于传统的板书教学阶段。同时，特殊学生自身也存在一定的身体和智力问题，这必然会影响学生的学习和数学教学质量，它不仅不能激发学生的学习积极性，甚至会引起学生的思维混乱。针对上述问题，小学数学空间与几何的融合教育可以从以下几个方面进行。

一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣

大多数特殊学生都有身体缺陷，心理脆弱，非常容易受到伤害和打击。研究表明：特殊儿童自尊非常脆弱，如同含羞草一样，这就要求我们老师谨慎对待特殊学生，关注他们的表现，千万不要有任何的歧视，更不能挖苦讽刺他们，以免伤害这些特殊孩子的自尊与自信。班上有特殊学生的老师应该真诚地与学生交朋友。教师应了解那些特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己的优点并加以放大，让学生了解自己的优势，提高学生学习数学的兴趣。当教师发现这些特殊学生的数学学习稍有进步时，老师就应该积极赞扬和鼓励他们，让他们也能够享受成功的喜悦，并与大家分享。平时的教学实践中，由于学生自身的原因和师生之间的沟通问题，特殊儿童对数学学习的兴趣普遍较低，有时老师虽然教得很累，但学生们还是不能认真听课。在这种情况下，教师应该更加耐心，以宽容的态度对待学生，让那些特殊学生真切感受到教师真正关心他们，平等对待他们，帮助他们建立自信，让他们从脆弱中坚强起来，消除自卑感。同时，增强特殊学生在数学上的学习信心，提高他们的学习兴趣。

二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯

新课程改革倡导小组合作学习的学习方式，但在实践中，教师的一些不太好的做法导致了小组合作学习的效率低下。小组合作学习尤其要注意突出学生的主体地位，即使特殊儿童有这样或那样的缺陷，但是他们作为学习主体的地位是毋庸置疑的。小组合作学习强调全班学生的全员参与，而不仅仅是少数人的参与，所以，教师可根据班级学生的实际情况科学地进行分组，每组5人或6人，教师与每个小组的成员要保持良好的沟通，关注学生的合作学习状况，并随时给予指导。

如果小组合作学习的内容有探索性的数学问题，那么随班就读教育模式就是对智力和非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱的教育。在小学“空间与图形”的教学中，要根据特殊儿童的具体情况，采取适合他们的具体有效的方法，帮助特殊儿童树立自信心，消除他们的自卑感，让特殊儿童也能积极参与到“空间与图形”的小组合作学习之中，敢于表达自己的观点和意见，同时，尊重他人的意见，逐步养成良好的数学学习习惯。要注意的是，小组合作学习并不意味着可以脱离教师的指导。教师应善于观察学生的学习动态，发现学生在合作学习过程中存在问题时，特别是有共同问题的时候，教师要统一指导，个别问题教师要在巡视过程中给予指导。课后反思其实也是教学工作的重要内容之一，它不仅要反思学生学习方面存在的问题，更要反思老师自身教学方面的得失。例如，教师应该反思备课时忽略的问题以及自己在课堂上的状态等。

三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性

学习兴趣与学习情感两者是密不可分的，作为小学阶段的特殊儿童，他们更容易受兴趣和情绪的影响，一旦他们对自已的数学老师产生了好感，就很自然地将这种好感迁移到数学科目上。教师不仅是课堂上帮助学生养成良好学习习惯和技能的引导者，也是解决学生生活中遇到的各种问题的长辈。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生的高期望会使学生更有自信和积极的激情，更容易满足老师的期望。师生之间积极和谐的情感交流会使学生对教师产生信任感，并将他们的情感转移到教师所教的科目上。因此，教师的情感会对学生产生很大的影响。众所周知，数学教材一般比较抽象、枯燥，特殊儿童一般都不太喜欢数学，此时，教师需要将饱满而热情的情感融入数学教学，利用教师的积极情感来激发师生的共鸣和学生学习数学的兴趣，提高特殊学生学习数学的积极性，使特殊学生也能用简单的方法解决数学问题，简化复杂的问题，让学生了解数学知识的来龙去脉。

四、改良教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导

学校对特殊学生的要求不高，教师的教学方法落后，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自我缺陷也在一定程度上阻碍了他们自身的数学学习。所以，在教学中，教师应该研究学习方法，教学生有效的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中，我们发现数学知识与生活息息相关，教学内容贴近生活，特殊儿童在解决生活中的实际问题时，可以感受并享受成功的喜悦，因此他们不会觉得数学太抽象和无聊。教师对特殊儿童的指导不仅限于讲课，要从课前准备、作业指导和错误纠正等方面都给予足够的重视。

例如，在“长方形周长”的教学中，周长的含义是本课的一个基本概念。特殊学生很难理解教材中的严密概念，所以，在具体的教学过程中，要结合具体的生活实例，根据学生自身对概念的理解和建构，提高学生提炼实际问题和应用数学的能力。为了有效地实施特殊学生数学学习中的融合教育，本课以下教学片段值得推广：

师（出示主题）：在今天的课上，我们将学习长方形和正方形的周长。看到“周长”这个词，谁能说出你认为的“周长”的含义？

生1：我认为周长是一周的长度。

师：你能举个具体的例子说明一下吗？

生1（指着教室的门）：例如，那扇门的一周。

师：你能这么说吗？（指向特殊儿童）

特生1：（沉默一会后）例如，黑板的最外面的一周长度。

师：大家同意吗？

生：（异口同声）同意。

师：是的，黑板外面一周的长度就是它的周长。那么谁能说出长方形和正方形的周长是什么呢？

生2：是长方形一周的长度。

生3：它是长方形和正方形的四条边的长度之和。

师：你能给我们指一下长方形的周长吗？

生3：（举起一张长方形纸，指着最外面的一圈）：这是长方形的周长。

特生2：举起一张长方形的纸，也指着最外面的一圈……

总之，智障学生的教学一直是一个难题，这些学生一般学习和接受知识能力较差，甚至生活上都不能自理。可想而知，这类学生的教学难度有多大。因此，我们要从根本上发现和解决特殊学生的融合教育问题，探究小学智障学生的数学教育方法，使教师能够有一定的能力与这类学生进行交流，关心和帮助这类学生。同时，随班就读教育模式下的小学教学应体现教学方法的特殊性、教学手段的多样性和教学策略的灵活性，只有这样，才能提高随班就读教育模式下小学数学教学的质量。

【参考文献】

[1]张方露.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨[J].教育界，2021(8).

[3]赵倩.“随班就读教育模式”中的小学数学教学方法初探[J].读写算，2021(12).