小学科学与劳技课程的整合开发研究

高云雨

深圳市海滨实验小学 518051

摘 要：随着新课程改革的不断深入，人们越来越意识到培养学生科学素养和实践意识的重要性。所以在小学教学中，学校也相应开展科学课程和劳技课程来充分提高学生的科学素养和实践能力，但是并没有取得突出的教学成果。并且在双减的政策下，义务教育阶段需要减轻学生的学习负担。因此，本文着重探究科学课程和劳动课程的整合，以此减少学生重复学习的时间，提高学习效率。

关键词：科学课程 劳动与技术课程 双减 课程整合

小学生现在要学习的课程越来越多。负担越来越重，所以国家大力推行双减政策，希望学生能够拥有快乐的童年，有时间进行更多的活动。如何在如此繁多的课程中让学生能够学习到需要的知识技术，同时又不造成太大的负担呢，进行课程的融合就是其中一个简单高效的方法。小学一直都有开设科学课，希望学生的科学素养能得到培养。劳动技术课除了实践也非常需要理论知识的支撑。早在18世纪卢梭就主张通过劳动技术教育使儿童“有农夫身手， 有哲学家头脑”。将两个课程整合，是减少学生的学习负担，理论与实践相结合让学习不再浮于表面的好方法。

一、两个课程存在许多相同点。

科学知识和科学观念是指导劳动实践的基础。科学知识和科学观念在劳动过程的很多地方都要用到，比如学习有关动植物生长发育的知识可以帮助学生在种植和养殖中提供理论支持。在金工、木工中要运用到工具的使用方法，材料的特性和简单的杠杆知识等。简单的洗衣做饭中也蕴含着深刻的科学知识，例如不同材料的衣服耐受的水温，如何对布料进行固色。一顿饭如何能做得营养均衡又美味等。本文对小学科学课可以和劳技课整合的内容作了一个总结，如表1.所示。通过课程整合之后就不必一定要按照教材的内容上课，可以将重复的内容合并，或将科学课上可以锻炼劳动能力的内容进行拓展，而不局限于劳技课程上的金工木工等活动。

表1. 小学科学课和劳技课相关内容的总结

2. 科学课和劳技课整合的意义

1. 能更好的促进学生的全面发展

传统的劳技课程总是围绕着养殖种植、木工、金工、烹饪等传统项目，以北师大版劳技教材来看，几乎每个年级都在重复着种植，烹饪，手工这样的活动。随着科学技术、社会经济的快速发展，单纯的技术培养已经不适应时代的脚步。《劳动与技术》教育指南也说：一个国家或民族的繁荣与富强，不仅需要领先的科学，还需要与科学发展相匹配、相协调的技术，更需要具备现代劳动意识和现代科学技术素养、能应对未来社会生活挑战的广大劳动者。现在科学课的教育更多的停留在知识理论的层面上，有些学校由于场地、人手不足等原因往往难以开展科学实践活动。例如植物生长的学习，往往直白地告诉学生植物不同的生长阶段是怎么样的，还不如让学生真正去种一次植物，自己观察实践得到的会比老师满堂灌要来的深刻。所以改变原来的劳动锻炼和技术训练为主的劳技课程以及以书本知识为主的科学课堂，更多的关注劳动技术背后的科学原理和科学知识以及科学课程背后的技术实践，互相渗透，才能让学生成为全面均衡发展的人。

2. 节约时间，避免学生重复学习。

小学科学课着重学生科学素养的培养，劳技课程着重学生动手能力的培养。对照课本教材会发现有许多重复的地方。比如中国居民平衡膳食宝塔的学习中，科学课程主要学习各种理论知识，在理论知识学习后会让学生制作健康菜谱。劳技课程着重按照膳食宝塔动手烹饪，但在烹饪前仍会花大篇章科普中国居民膳食宝塔。学生相当于学习了两遍相同的内容。若将科学课和劳技课整合，学生可以花一半的时间学习理论，然后有更多的时间去扩展其中相关知识并付诸实践，能够更加深入探究个中道理。将科学课与劳技课整合，能够将理论和实践相结合，学生可以牢固掌握理论知识同时结合实践，做到对知识的理解更加通透和完全。劳动过程中也能体会到科学知识的智慧与情感价值。

3. 劳技与科学结合，提高学生学习兴趣。

两个课程融合，可以使学生在学习中发掘自己的兴趣，让学生深层次的理解所学习的内容，通过劳动实践，将课本知识通过自己的双手创造出来，可以给学生提供强大的成就感，以此激发学生学习的兴趣。学生通过实践，可以增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。将被动的学习转化为主动的学习，将学习转化为内驱力推动下的学习，让学习达到最佳状态。

2. 科学和劳技课程整合的策略

1. 创设情景式学习

传统课程每节课只有40分钟，而且两节课程时间相隔甚远，不利于学生的学习。可以将科学课和劳技课程放在相邻的两节课，作为连堂课程。将理论基础和实践的时间连在一起，这样更有利于学生在较为集中的时间将头脑中的知识可视化。每节课中可以创设一个情境巧设问题，调动学生的求知欲，让学生产生疑问并在疑问下自主探究，全身心地投入到探究活动中。就像杜威强调的那样：“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”创设情境能更好地发挥整合课程的优势，体现学生在学习的主体性。

2. 分层教学

当科学课和劳技课整合在一起，就需要考虑不同层次学生的实际能力，有些学生动手能力强，有些学生理解能力强。当课程整合，让学生成为课堂的主人，教师就可以有更多的时间对不同的学生进行针对性的辅导，对不同层次的学生提出不同的挑战。同样的一个科学问题，不同学生得到的结论可能不一样。在科学和劳技的整合课堂上针对不同的学生提出不一样的问题，让他们根据自己的能力去解决问题，能让学生更好的理解和学习，达到因材施教。

3. 建立科学劳动实践基地

在学校开辟一个角落成为科学劳动实践基地，让学生有机会在校园里有场地进行劳动实践活动，例如种植活动。在校园里有这样一个场所就可以让学生自己种植并在种植过程中更好的去观察。除了种植小花园，还可以开辟一个有各种工具的实验室。让学生在实验室中沉浸式的学习。而且可以凭需求借用各种金工木工工具，方便在课外也能进行劳动实践活动。这样更能提高学生的学习能动性。

三、结语

科学探究活动是小学科学课程中重要的内容，教师要对各种探究活动有深刻的理解，才能设计出具有探究价值的问题，给与学生有效的引导。要将劳技和科学整合在一起就需要教师同时兼顾劳动技术和科学知识。如何把理论和知识平衡起来需要更深入的探究。课程的整合还需要学校给与相应的支持，家长和社会的理解等各方面的力量联合起来，才可以让科学课和劳技课的整合起到更好的效果。

参考文献

[1] 王国海. 如何开展小学科学课研究活动的策略研究[J]. 学周刊, 2022(1):2.

[2] 胡永刚. 基于STEAM教育理念的劳技课程教学模式初探——以纸杯桌椅"项目设计与实施为例[J]. 基础教育参考, 2021(6):3.