关于小学语文群文阅读教学的探讨

关于小学语文群文阅读教学的探讨

邱启茂

浙江省 泰顺县雅阳镇中心小学 浙江 泰顺 325500

摘要：阅读一直以来都是语文教学的重点内容，且随着新教改的推行和发展，以及国家对学生教育提出的新指导和要求，群文阅读教学模式也被开发出来。在实际教学中，通过群文阅读教学方法，除革新教学模式外，还能够有效拓展小学生的阅读深度和广度，通过阅读来提升学生的阅读能力和水平，掌握更多的只是和技巧，充分发挥阅读教学的作用和效能，进而提升学生的学习效率。本文主要对小学语文教学中群文阅读教学模式的价值和作用以及相关策略展开深入探讨。

关键词：小学语文 群文阅读

一、群文阅读在小学语文教学中的应用价值

群文阅读指教师同学生一起，对于文本中蕴含的一个或多个议题内容通过不断讨论达成共识。在小学语文教学中，由于学生年级普遍较小，认知能力、学习能力、思维能力、理解能力等各方面基础薄弱，为有效激发学生的阅读兴趣和学习积极性，教师就要转换教学模式和方法，培养学生的阅读习惯。群文阅读教学法的应用一方面能够丰富的阅读数量，另一方面则能够培养学生养成良好的阅读习惯。同传统教学模式不同，群文阅读所的范围更广、内容更丰富，且类型不一的多样化阅读文本更能够符合学生的心理需求，打破了教学资源不足的僵局，而这种内容丰富的群文阅读法所带来的直观效益就是，学生能够通过大量的阅读，从单一、个体的角度转变为多方面、整体的角度看待事物，增强了学生对知识的积累能力、提炼信息能力等，促进学生更全面的发展和成长。

二、群文阅读在小学语文教学中的应用策略

（一）解读文本，确定议题

在生本理念的背景下，小学语文教学中，教师为有效保证教学效率，就要深入了解和解读教学文本，提炼其中适宜探讨和交流的部分拟定议题，增强学生的参与感和兴趣。如在《动物王国开大会》中，教师可以先找出几篇类似的文章《三个小伙伴》、《他们自己爬出来》，共同提炼出议题“马虎和仔细”，让学生们对比几篇不同的文章，找出文章的相似点，提出自己的见解以及了解其他人的观点。通过这种方式能够加强学生对文章的理解，帮助学生更快、更准的明确阅读方向，从而提高学习效率。

（二）分析特征，个性指导

课堂是由各不相同的学生个体和教师共同组成的一个整体，其中学生个体由于各类因素必定存在不同的特征，教师可以通过调查问卷、随堂检测等方式来了解学生不同的特征，制定出个性化的阅读指导方案。如在教学《寓言二则》一部分内容时，教师可以引导学生们先对文章进行阅读，随后让学生小组对课文内容进行分析和探讨，相互交流来印证彼此的观点并认识自身的不足，随后可以让学生们将自主探讨后的成果整理出来，由教师进行宣读，再由学生群体进行评分。通过这种方式，不仅活跃了课堂氛围，还能够激发学生的参与感和积极性，让学生更深入的了解文章内容，掌握更多的知识。

（三）设置任务，启发思维

任务设置驱动法作为群文教学的辅助方法，其主要通过教师对文本内容的深入解读，提炼议题，并围绕议题参考文本来设置引导性的问题，以此锻炼学生的解题能力，在长久的锻炼中，又能够帮助学生养成自主提炼议题，把握文本核心的好习惯。如在教学《陶罐和铁罐》时，教师可以找出适宜的群文文本《慢性子和急性子顾客》、《好脾气姑娘与坏脾气姑娘》，随后根据文本标题制作两列表格，让学生自主阅读，并根据文本内容填写不同文本角色的特征，结束后可以带领学生们共同探讨不同文本中两个不同角色的关系以及所有文本中角色的共同点。通过这种方式来灵活运用学生的思维，同时锻炼学生的表述能力和分析能力，促进学生的全面提高。

（四）合作探究，深度阅读

在群文阅读教学中，教师还可以开展小组合作学习模式，给学生分成科学的学习小组，由学生小组之间进行系统的、全面的、深化的议题讨论，相互促进、相互协调、相互学习，激发学生的学习兴趣和热情，共同探索语文学科的奥妙。如在教学《麻雀》一课时，同步教学《白鹅》、《猫》、《母鸡》等群文文本，提炼议题核心为“动物”，让学生们以这一核心议题对不同作家笔下的动物进行讨论，如风格的不同、特点的不同、性格的不同等，在教学伊始，为提高学生的关注度，教师可以辅以多媒体技术像学生们展示一些生活中常见的动物图片，在学生脑海中唤醒对未知知识的渴望，加之提供的优质教学方案，驱动学生小组完成课文学习，感悟课文内容，理解课文知识，从而提升学生的语文能力。

（五）趣味引导，强化导读

在语文教学中，教师的引导是决定学生学习效率的主要环节，在这一环节中，教师可以通过多媒体、电子白板等辅助教学工具来给学生提供更多的学习帮助，从而强化导读效果，让学生在正式开始群文阅读前就能够有效的调动学习兴趣，且由于教师所提供的大量“新鲜”资料“食材”更具吸引力，还能够激活学生的探究思维，以探究思维来推动学生的学习进程，从而掌握更丰富的语文知识。如在《鸟的天堂》、《神秘的罗布泊》、《藏羚羊过马路》系列环境类文本教学时，教师可以为学生实现准备好相关的视频、图片资料，并在教学各个环节同步展示给学生，打开学生的学习视野，使其思维活跃起来，以更饱满的精神来关注文本的各处细节，加深学生对文本内容的感悟，加强学生的学习能力，从而有效保证教学质量的提升。

结束语：

综上所述，群文阅读以其不约束、不拘束的特点，在小学语文教学中能够更符合学生的心理需求，且不论其氛围的营设还是资源的整合，都能够极大激发学生的学习兴趣和积极性，加之教师有意的引导，设置优质的教学方案，系统锻炼学生的各项基础能力，开展合作学习小组加强学生的学习效率，以此专业化、科学化、系统化的阅读方法来促进学生的全面提高与成长，切实有效的发挥了语文教学的真正目的。

参考文献：

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