透视英语课堂上的“沉默生”

透视英语课堂上的“沉默生”

叶翠红

河源市源城区雅居乐小学

摘要：《英语课程标准》指出，“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言运用能力、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，它在英语课堂教与学之中扮演着一个重要角色，对小学生来说，学好口语是增强兴趣与学习信心的基础，是说好中国故事的有效途径。

关键词: 口语 沉默者

英语是一门用来进行语言交流的学科和工具，学习英语最终目的是为了交际。在小学英语教学的过程中，教学的重点应从实际出发，激发学生说英语的欲望，为学生英语口语能力的提高奠定基础。但在近年的英语教学发现，大部分同学都能积极参与课堂教学活动，但总有一部分的孩子静静地坐着，一言不发，成为课堂中的“沉默者”，这也失去了学习英语的目的。是什么原因导致了这种情况呢？我们又该如何去挽救这一群“沉默者”，培养他们的口语表达能力，让他们很好的用英语去交流？作为一名英语教师，要善于替学生“把脉”，找出“原因”，因材施教，让“沉默者”自信地开口。结合实践，原因分析如下：

一、教师因素

1.在英语课堂上教师没有为学生创设良好的“讲”和“演”的环境。学生无法去表现和展示自我，长期以前，学生缺乏必要的锻炼，久而久之信心越来越不足，胆量越发胆怯，最终导致“金口难开”。

2.在日常生活中，课外时间里，学生极少使用英语进行交流，而离开社会实践是不可能说好英语。“学”英语的目的为了“用”英语，只能经常使用才能增强学生的信心，也就无形的促进了“学”，学不致用的结果是学生学到的知识又全都还给老师。

3.当今的小学英语课堂并没有实行小班教学。这成了教师们的一大难题，上课时往往不能兼顾每一位学生，在课堂教学中教师容易忽略这一群体，没有给予他们足够的锻炼机会。

二、学生因素

1. 学生和家长受传统观念所限，在小学阶段认识不到学英语的重要性，感觉到初中后反正还要重新开始学，甚至认为英语无用的想法，导致小学生忽略英语课，不亲近这门学科，达不到会学、乐学的目的。

2.由于当初种种原因导致学生英语成绩差，落后等。让学生感到成技不如人，对英语学习产生自卑心理，认为自己学不好英语，就马虎对待。

三、环境因素

儿童从小就生活在一个母语环境中，对语言先入为主，整个社会环境缺乏英语的锻炼氛围。如在英语学习中经常把汉语作为译音（把汉语译成英语）然后说出来，这是一种错误的学习方法。

如何让这群“沉默者”大胆开口说英语，我想可从以下几点努力：

一、在教学上

1. 创造宽松和谐的教学环境。在设计课堂活动中，注重创设情境，激发学生兴趣，让孩子们有机会开口。对于这群“沉默者”，鼓励他们大胆讲出来，要有不怕说错的勇气，减轻学生心理压力，以一种轻松自然的心理状态进行口语训练，效果良好。

2. 教师应正确对待“错误”。课堂本身就是一个训练场，因此，出错是一种常态下的现象，这些“错误”对目标语言的偏差，不能以一个优秀生的标准去要求他们，错话最多的时候，就说明他们积极去参与到教学活动中来了，语言错误也是不可避免的。当然在他们能够大胆参与教学活动中时，有必要进行一些有策略的纠正。

在教学实践中，面对学生所犯的语言错误，如果非原则性问题，可先鼓励学生说完。如：师提问：Which season does Mike like ? He like fall. 这里学生已理解老师所提的问题，类似这非原则性的错误，可在学生回答完之后，说一遍正确的答案就可以了，如果学生大意误解老师所以出来的问题或者回答完全错误，我们视为原则性错误，要予纠正。如：师提问：“how are you？”学生回答“My name is ZhangPeng.” 或师提问：“Where is the book?”学生回答“It’s on the desk.”但这书是在书桌里面，这类有原则性的错误，可用以下方法加以纠正：

1.微笑着用疑问的语气重复一遍学生的答案。on the desk.反应快的学生会马上意识到错误并加以改正。

2.如果学生基础不太好，我们可以降低难度把特殊问句，改成一般疑问句。Is it under the desk? 请学生作肯定、否定回答。最后，再帮助学生完整地把答案说一遍可以了。切忌批语指责打击学生积极性。有一位教育专家曾说过：如果你给学生一次包容，他们有可能会给你一百个惊喜的回报。

3. 分层次进行教学。在课堂教学实践中，不可能以同样的标准去要求每一个学生，要考虑到学情，对于那些难以集中注意力参与课堂活动中的孩子，需创造适合个人知识水平的口语训练机会，在教学中采取分层教学模式。

如：在教学句型“What’s your favourite season ?” 针对不同的学生采用“对话分级”形式，同一话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。

优秀生：

T：Excuse me， What’s your favourite season？

S :My favourite season is fall.

T: Why ?

S :Because I can fly kites and go hiking.

后进生:

T： Excuse me ？ Do you like fall ?

S：No.

T ：Do you like summer ?

S：Yes.

T ：Oh ! Do you like swimming （用动作指示）

S ： Yes , I like swimming

T : Great!

针对不同的学生,采用不同的提问形式可较广泛地提高这群学生参与意识，大力增强信心。

二、在情感上

1. 宽容心。这类学生对说好英语的信心心理较脆弱，认为自己说不好，从而逐渐难以开口，只是默默听，这时候教师要以无比的宽容心去对待他们，正视他们在口语上的不足，积极鼓励他们敢说敢讲，帮助学生减轻口语交际上的心理障碍和畏惧感，大力表扬他们在口语表达式上的点滴进步，重新让他们树立讲好英语的自信心。一个学期下来， 课本上的“星星”也超过一百多颗，看到自己努力的成果，信心也慢慢地回来了。

2. 爱心。这类学生自身往往认为自己只是一个“陪读”，变得自卑，越发不敢发言参与教学中来。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师重视。因此，教师的首要任务是更加去关注他们，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望。

三、在外部环境上

英语作为一门语言，它的生命在于交际，而知识的学习目的也在于运用。在校园内丰富课外活动，构建语言教学的常用平台，让“沉默者”积极参与到校园英语文化中来，不断地锻炼，提高他们的信心。我们提倡在校内讲力所能及的英语，如：日常会话：问安、问班级、年龄等。每学期进行一次形式多样的英语节活动：英语故事演讲比赛、英语小品表演、英语歌曲表演比赛等，在各种比赛中，给予“沉默者”足够的锻炼机会，做到学以致用。

总之，对于这群孩子，老师要永不放弃，关注他们，责无旁贷。我国著名教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给后进生以帮助，而且要给以时间。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，每天汇聚一点光，“沉默者”将发光。

参考书目：

《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002

《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001。