河源市源城区雅居乐小学
摘要:《英语课程标准》指出,“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言运用能力、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。”英语口语在语言学习的四项基本能力中,是“说”的技能,它在英语课堂教与学之中扮演着一个重要角色,对小学生来说,学好口语是增强兴趣与学习信心的基础,是说好中国故事的有效途径。
关键词: 口语 沉默者
英语是一门用来进行语言交流的学科和工具,学习英语最终目的是为了交际。在小学英语教学的过程中,教学的重点应从实际出发,激发学生说英语的欲望,为学生英语口语能力的提高奠定基础。但在近年的英语教学发现,大部分同学都能积极参与课堂教学活动,但总有一部分的孩子静静地坐着,一言不发,成为课堂中的“沉默者”,这也失去了学习英语的目的。是什么原因导致了这种情况呢?我们又该如何去挽救这一群“沉默者”,培养他们的口语表达能力,让他们很好的用英语去交流?作为一名英语教师,要善于替学生“把脉”,找出“原因”,因材施教,让“沉默者”自信地开口。结合实践,原因分析如下:
一、教师因素
1.在英语课堂上教师没有为学生创设良好的“讲”和“演”的环境。学生无法去表现和展示自我,长期以前,学生缺乏必要的锻炼,久而久之信心越来越不足,胆量越发胆怯,最终导致“金口难开”。
2.在日常生活中,课外时间里,学生极少使用英语进行交流,而离开社会实践是不可能说好英语。“学”英语的目的为了“用”英语,只能经常使用才能增强学生的信心,也就无形的促进了“学”,学不致用的结果是学生学到的知识又全都还给老师。
3.当今的小学英语课堂并没有实行小班教学。这成了教师们的一大难题,上课时往往不能兼顾每一位学生,在课堂教学中教师容易忽略这一群体,没有给予他们足够的锻炼机会。
二、学生因素
1. 学生和家长受传统观念所限,在小学阶段认识不到学英语的重要性,感觉到初中后反正还要重新开始学,甚至认为英语无用的想法,导致小学生忽略英语课,不亲近这门学科,达不到会学、乐学的目的。
2.由于当初种种原因导致学生英语成绩差,落后等。让学生感到成技不如人,对英语学习产生自卑心理,认为自己学不好英语,就马虎对待。
三、环境因素
儿童从小就生活在一个母语环境中,对语言先入为主,整个社会环境缺乏英语的锻炼氛围。如在英语学习中经常把汉语作为译音(把汉语译成英语)然后说出来,这是一种错误的学习方法。
如何让这群“沉默者”大胆开口说英语,我想可从以下几点努力:
一、在教学上
1. 创造宽松和谐的教学环境。在设计课堂活动中,注重创设情境,激发学生兴趣,让孩子们有机会开口。对于这群“沉默者”,鼓励他们大胆讲出来,要有不怕说错的勇气,减轻学生心理压力,以一种轻松自然的心理状态进行口语训练,效果良好。
2. 教师应正确对待“错误”。课堂本身就是一个训练场,因此,出错是一种常态下的现象,这些“错误”对目标语言的偏差,不能以一个优秀生的标准去要求他们,错话最多的时候,就说明他们积极去参与到教学活动中来了,语言错误也是不可避免的。当然在他们能够大胆参与教学活动中时,有必要进行一些有策略的纠正。
在教学实践中,面对学生所犯的语言错误,如果非原则性问题,可先鼓励学生说完。如:师提问:Which season does Mike like ? He like fall. 这里学生已理解老师所提的问题,类似这非原则性的错误,可在学生回答完之后,说一遍正确的答案就可以了,如果学生大意误解老师所以出来的问题或者回答完全错误,我们视为原则性错误,要予纠正。如:师提问:“how are you?”学生回答“My name is ZhangPeng.” 或师提问:“Where is the book?”学生回答“It’s on the desk.”但这书是在书桌里面,这类有原则性的错误,可用以下方法加以纠正:
1.微笑着用疑问的语气重复一遍学生的答案。on the desk.反应快的学生会马上意识到错误并加以改正。
2.如果学生基础不太好,我们可以降低难度把特殊问句,改成一般疑问句。Is it under the desk? 请学生作肯定、否定回答。最后,再帮助学生完整地把答案说一遍可以了。切忌批语指责打击学生积极性。有一位教育专家曾说过:如果你给学生一次包容,他们有可能会给你一百个惊喜的回报。
3. 分层次进行教学。在课堂教学实践中,不可能以同样的标准去要求每一个学生,要考虑到学情,对于那些难以集中注意力参与课堂活动中的孩子,需创造适合个人知识水平的口语训练机会,在教学中采取分层教学模式。
如:在教学句型“What’s your favourite season ?” 针对不同的学生采用“对话分级”形式,同一话题,对不同程度的学生,提问的形式也不一样。
优秀生:
T:Excuse me, What’s your favourite season?
S :My favourite season is fall.
T: Why ?
S :Because I can fly kites and go hiking.
后进生:
T: Excuse me ? Do you like fall ?
S:No.
T :Do you like summer ?
S:Yes.
T :Oh ! Do you like swimming (用动作指示)
S : Yes , I like swimming
T : Great!
针对不同的学生,采用不同的提问形式可较广泛地提高这群学生参与意识,大力增强信心。
二、在情感上
1. 宽容心。这类学生对说好英语的信心心理较脆弱,认为自己说不好,从而逐渐难以开口,只是默默听,这时候教师要以无比的宽容心去对待他们,正视他们在口语上的不足,积极鼓励他们敢说敢讲,帮助学生减轻口语交际上的心理障碍和畏惧感,大力表扬他们在口语表达式上的点滴进步,重新让他们树立讲好英语的自信心。一个学期下来, 课本上的“星星”也超过一百多颗,看到自己努力的成果,信心也慢慢地回来了。
2. 爱心。这类学生自身往往认为自己只是一个“陪读”,变得自卑,越发不敢发言参与教学中来。其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师重视。因此,教师的首要任务是更加去关注他们,甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望。
三、在外部环境上
英语作为一门语言,它的生命在于交际,而知识的学习目的也在于运用。在校园内丰富课外活动,构建语言教学的常用平台,让“沉默者”积极参与到校园英语文化中来,不断地锻炼,提高他们的信心。我们提倡在校内讲力所能及的英语,如:日常会话:问安、问班级、年龄等。每学期进行一次形式多样的英语节活动:英语故事演讲比赛、英语小品表演、英语歌曲表演比赛等,在各种比赛中,给予“沉默者”足够的锻炼机会,做到学以致用。
总之,对于这群孩子,老师要永不放弃,关注他们,责无旁贷。我国著名教育家陶行知说:“你的教鞭下有瓦特,冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”本着教书育人的宗旨,本着循序渐进的原则,不仅要给后进生以帮助,而且要给以时间。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,每天汇聚一点光,“沉默者”将发光。
参考书目:
《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002
《小学英语教师手册》,广东教育出版社,2001。