培智小学语文生活化教学探析

培智小学语文生活化教学探析

高小洁

安徽省合肥市太湖路小学 230041

摘要：在教育智力发育不全的学生时期，要充分考虑其自身的特殊性，这就进一步决定了感性材料的应用对培智语文课堂的影响力。可以将生活化教学理解为在生活中教学，利用与生活相关的元素激发学生的学习兴趣，让学生真正热爱学习。将语文教学生活化，能够提升学生的语文素养，帮助智力方面有缺陷的学生提升素质，在进行语文生活化教学的过程中，能够帮助这类学生获得独立能力。所以，在进行小学培智语文教学的工作中，应该着重注意培养学生的学习兴趣，让智力发育不全的学生在生活化的教学模式下，获得与人交往的能力。

关键词：生活化教学;培智学校;小学语文;

在《培智学校义务教育课程标准》中，确定了以生活为核心的新型教学理念。换句话说，培智教育的基础课程应该是语文，这门课程应该从学生的生活为出发点，满足学生的学习需要，是通过生活来体现语文特征的一门课程。传统培智语文课堂离生活较远，不能将生活与课堂进行紧密结合。对于教师而言，当下的重要任务就是加强培智语文与教学之间的联系，让语文的魅力在生活中进行体现，让学生在生活中进行语言的学习，并将语文作为体验生活的一种途径。

一、学词识句生活化

对小学培智语文进行生活化的主要目的在于摒弃传统的、照本宣科的教学模式，旨在满足学生对语文知识的基本需求上，自行根据自己生活经验进行发挥，从而达到对语文知识灵活运用的效果。在组织学生进行学词识字活动时，能够从中发现，尽管绘画是帮助学生认识汉字的良好途径，但是一旦缺少具体语境，学生就很难对其产生深刻的理解，并且问题也通常出现在具体运用的环节。在生活化教学模式下，情境沟通是必不可少的，在开展教学活动时，教师可以结合实际教学内容，创设贴近生活的生活化教学情境，这样能够令学生在情境下对语文知识进行深刻感知并掌握正确的运用方法，能够帮助其在语文知识的领域打下基础。

二、阅读教学生活化

对于培智语文教学而言，阅读是十分重要而艰难的环节，不仅对于学生来说难度较高，而且也在困扰相当一部分的语文教师。在传统培智语文教学中，教师的教学风格往往是照本宣科的，仅仅是将书本中的词句生硬地展现在学生面前，这就会造成教学模式机械化，学生对语文知识的掌握程度不够，还失去了学好语文的信心。所以，既然要将语文教学生活化，就要在开展具体教学活动时，充分考虑培智学校学生的身心特征，在教学过程中尽量将语文知识变为通俗易懂的内容，在语文知识生活化的条件下，学生更容易掌握其内涵。

三、利用教学资源让学生感受到语文的魅力

对于小学阶段的语文教学来说，要让学生在学生时代成为一个具备良好素质的公民，养成良好的学习习惯，成为有素质、有道德，能够将集体利益放在首位的优秀年轻人，这种爱国意识和集体主义应当在儿童时代就进行着重培养，学生应该从小就养成良好的习惯，并努力成为一名遵纪守法、维护社会公序良俗的好公民。

例如，在讲解小英雄雨来时，教师要借助信息技术手段创设生活化教学方式，让特殊小学生在信息技术的引导下，逐步培养语文学习精神，增强语文学习能力，从而全面高效地开展语文系统性教学，为学生综合性、全面性发展奠定基础。教师要考虑特殊教育学校的儿童理解能力、行为能力、认知能力的特点，明确特殊学生在学习上的不足，合理应用信息技术的直观性、形象性特点开展教学引导活动，从而保证学生在学习中逐步培养学科思维、建立学习自信，高质量、全面性开展语文教育教学活动，让学生真正感受到“小英雄”的不屈不挠、智慧英勇的精神品质，激发特殊学校学生对“雨来”的赞赏与爱戴之情，促使特殊小学生在语文学习中，要学习小英雄雨来的顽强拼搏、不断进取的品质，跟随教师的引导与帮助完成体验式学习过程，有效夯实特殊儿童的语文学习基础能力，为学生综合性、全面性发展作好铺垫。另外，教师可以借助“话剧”表演、“角色扮演”等课堂教学方式，引发特殊学校学生的语文探索学习兴趣，让小学生可以融入集体学习氛围，打开自我，充分感受集体学习的力量与价值，促使学生的语文综合能力得到全面拓展，为学生深入、高效、全面掌握语文学科知识作好铺垫，从而提升特殊学校语文教育教学质量与水平。

四、利用生活化的教学方法，引导学生积极参与课堂活动

具体教学内容应该依据智力障碍学生的具体情况进行拟订。培智教育的核心应该是生活，应该以学生为出发点，并对其需求进行满足，教育核心要着重关注培养学生的生活能力，让学生在学习的过程中学会自理、提高人际交往能力，最终能够最大限度地融入社会。要想让智力障碍的学生能够离开家庭的庇护独立生活，就要向这部分学生传授衣、食、住、行各方面的基本生活知识。因此，在教师选择这部分教学内容和方法时，就要从智力缺陷学生的实际情况出发，让智力障碍学生真正能够进行自主与外界沟通，能够让这部分学生更好地融入社会。

在培智语文课堂的开展过程中，教师在教学过程中要积极创设与学生生活息息相关的课堂环境，这样才能更好地引起学生产生共鸣，能够丰富和改善学生的学习氛围。教师要将生活中常见的素材进行合理利用，让学生时刻感受到被知识包围，这样也有助于激发学生的学习兴趣。

五、鼓励学生动手实践，感受语文教学生活化

面对不同程度缺陷的儿童，教师在进行实际教学活动时，往往教学手段会受限。学生的听力水平、语言水平不同，决定了教师不能采用传统教学模式，而是应该转变为鼓励学生动手实践，这样不仅能够促使学生主动观察世界，还能在实际操作的过程中帮助学生对语文世界进行切实感知，从而提升自身的语文综合能力，并加深学生对世界的认识。

六、结语

综上所述，在特殊教育中，小学语文教学生活化是一种十分新颖的教学模式，能够将生活中的语文知识以生动的方式进行体现。将小学语文与生活化内容相结合，能够提升学生的自主创造力，调动学生的学习积极性，能够让学生在动手实践的过程中接触到更多与实际生活相关联的语文知识。为了能让更多的智力缺陷儿童接触到语文知识，实现自身语文能力的提升，教师应该大力推广语文教学生活化，这样一来，语文知识与生活内容能够实现进一步融合，教学效果也会获得显著提升，小学培智语文教学工作的开展也会更加顺利。对于小学语文教育来说，生活化是一种新型教学模式，能够直接体现小学语文在生活中的重要性，对激发学生潜在的学习能力有很大帮助。学生在课堂的实践活动以及课堂外的活动中，都能够了解到大量的语文知识。目前，语文教学生活化已经在一定程度上打破了传统教学模式的束缚，并将对教学模式和教学理念进行进一步的创新。

参考文献

[1] 刘家欢.对新课标下小学语文生活化教学的点滴思考[J].魅力中国，2016(37):57.

[2] 陈敏.浅析小学语文作文的生活化教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019(2):254—255.