浙江省杭州市明德小学 310022
摘要：根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。低年级阶段的学生，其学习能力及记忆能力都相对较强，对于学生进行识字学习有一定的优势，但是由于学生对所学知识的遗忘率较高，因此，就需要教师帮助学生做好复习和巩固，使学生更加牢固地对知识点进行掌握。
汉字的学习是人们进行各类文字学习的基础，学好汉字对以后其他科目的学习是必不可少的前提。小学低年级学生是首次进行汉语的系统性学习，因此教师要针对学生的年龄特征，对学生采取适合的教学方式进行汉字教学。识字是学习的基础，而掌握识字以后对课文内容的理解力的发展又是其他科目学习的基础，由此可见，识字是小学低年级学习中的重要阶段。但是传统教学方式中对于学生汉字的学习过于死板，教师更多采用单一的教学方式，学生更多是机械记忆，而未构成对汉字的深层次理解，同样也缺乏学习兴趣。因此，教师要在新课改的指导下，积极主动探索，找到更好的教学方式引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。根据新课程改革中对语文教学的相关要求，需要教师能够帮助低年级学生培养其识字兴趣，借助相关教学途径有效提升课堂学习效率。教师应当结合学生的身心特点、身心发展的规律以及在学习过程中出现的问题多方面进行考虑，帮助学生提高识字学习的效率，进而使学生掌握识字能力，为其今后的语文学习及阅读理解和写作训练奠定良好的学习基础，有助于学生语文水平、综合学习能力的进一步提升。
一、低年级学生识字教学的重要性
语文是一门工具性学科。对于小学低年级学生来讲，有效开展语文识字教学，对于学生今后对各学科学习以及其综合学习能力、综合素养的提升都有极其重要的意义。教师应帮助学生更好地掌握更多的语言文字，并灵活对其加以运用，有效提升学生的识字能力。
汉字的学习是语文学习的基础，学生只有具备一定的汉字系统，才能开启相应的语文学习。汉字中积淀着中华民族五千多年优秀的文化，汉字的学习也是文化的一种传承。同时，对汉字的熟练掌握也是一个合格的现代社会人具备的一项基本技能。
由于小学阶段的学生其识字量相对较少，但是对文字遗忘率较高。因此，教师在开展实施教学的过程当中，应当对教学观念进行相应改变，充分利用科学有效的教育教学资源，结合学生的实际学习情况及发展情况有效培养学生的识字学习能力。这样一来，不仅有助于学生对将要学习的语文知识内容进行更好地阅读和理解，还能够进一步帮助学生开阔视野，为其学习能力及综合素质的提高奠定坚实的基础。
二、小学低年级识字教学中存在的问题
（一）传统识字教学模式，不符合低年级学生身心特点
在传统的语文教学模式当中，教师通常会对低年级学生展开识字教学中采用“灌输式”“填鸭式”的教学。使学生能够对所学文字进行机械性地记忆。由于学生记忆能力比较强，可以轻松容易地对教师讲授内容进行积累和学习，但是低年级学生对获取知识的遗忘速度也相对较快，再加之教师运用的教学方式过于单一、无趣，久而久之就会影响到学生的识字量及识字能力。在小学低年级阶段，帮助学生开展识字教学的过程当中，教师只是一味重视对文字内容进行反复的记忆学习，而这一学习方法并不符合学生身心发展的特点，逐渐就会导致学生对语文学科的学习兴趣及对课堂学习的专注度有所下降。以学生爱玩、好动的这一天性来看，教师运用的传统教学方式，其单一、强硬的形式，违背了学生身心发展特点，因此无法对其学习积极性进行有效的引导，不利于教师在课堂当中有效开展识字教学。
（二）单一教学方式，忽视了学生间的个体差异性
在现如今小学语文教师对低年级的学生开展识字教学的过程当中，应避免单一教学方式的运用。这样一来，容易对学生之间存在的个体差异性进行忽视，进而直接影响课堂教学效率。教师应认清学生之间存在个体差异的事实，并充分对学生身心特点、性格特点、学习能力等方面进行充分了解，进一步避免单一化、模式化的教学。由于教师对低年级学生采用的单一的教学方式，往往会影响到学生的学习兴趣及学习成绩，教师反反复复采用的强加式的学习方法忽视了学生之间存在的个体差异性，采用的标准化、单元化的教学模式也使得课堂教学效果无法达到教师预期目标，进而无法有效实现课堂教学的实效性。
（三）识字教学阶段特点不明确
《语文课程标准》明确指出，识字写字是低年段学生学习的重点。教师在日常教学中应紧扣这一教学重点，突出汉字教学的重要性。盲目地引导学生朗读课文，反复地进行一些不必要的问答，这些都是不可取的。教师应当严格按照课程标准的要求，清楚地针对识字写字环节做出规划，带领学生准确地学习、学会、运用好该掌握的知识。部分教师在低年段教学中教学重点不突出，教学局限在引导学生朗读课文，理解课文，甚至要求学生对句子进行深层次的分析，这明显的不到位。因此，明确汉字教学的重要性，突出汉字教学在低年段教学中的重要地位，对低年段语文教学非常重要。
（四）字理、文化渗透有限
从汉字的字形和字义来看，很多汉字都有一定规律。而有些教师往往为了帮助学生快速记忆汉字的读音和写法，将一个完整的汉字拆分成多个部件，利用顺口溜的方式讲授，学生可能在短时间内对这个汉字有印象，但这样的教学引导并没有让他们发现汉字的规律，对字形与字义把握不准确，很容易在其运用时出现错字和别字。再者，相较于生搬硬套的汉字读写教学，低段学生更喜欢了解汉字背后的文化故事。但很多教师往往认为小学生的认知水平有限，过于深奥的内容不利于他们理解，且文化学习应通过阅读实现，所以在识字教学中会忽略文化渗透，只引导学生会读会写汉字，了解汉字的含义，对汉字背后的文化挖掘不足，这样就会导致他们对汉字半知半解，无法在识字学习中提高文化素养。
三、小学低年级语文识字教学相关途径
（一）结合学生的特点，采取形象的教学手段
对于小学低年级阶段的学生来讲，其具有年龄较小，并且对新鲜事物具有较强的学习热情以及注意力较差等多方面的特点。因此，在为学生开展识字教学的实践活动当中，教师应当结合学生的思维特点，对课堂教学内容进行相应设计，进而能够借助直观形象的文字图画模型，或通过识字卡片有效帮助学生对新学的生字内容进行进一步的学习。
例如，在学习统编版二年级语文上册的《黄山奇石》一课时，教师可以制作一些生字卡片，帮助学生掌握多音字“省”。以不同的文字图画展现出不同读音下不同的文字含义。通过对生字的字形和字义进行相应的分析和讲解，加深学生对生字的理解。通过采取形象化、生动化的教学手段完善课堂教学，提升学生的学习兴趣以及课堂教学效果，进而有效提高识字教学的实效性。
再如，在学习统编版一年级语文上册《日月水火》一课的“山、石、田、禾”时，教师可选取一些实物模型，向学生直观呈现一些事物实貌，引导学生观察事物的同时学习生字，比较分析实物与汉字的共同点，让学生在观察比较中明白象形文字的特点。通过观察比较，使抽象汉字具体化，既加深学生对汉字字形的认知，同时激发学生探索汉字奥秘的积极性，提高识字教学的实效性。
（二）通过编故事，联想识字
要想在识字教学中避免枯燥、机械，小学语文教师应根据低年段学生特点，采用合乎低年段学生性格特点的一些教学方式。结合低年段学生爱听故事、爱讲故事的特点，教师在课堂识字中可通过设置故事环节，在一个个简短的小故事中自然识字，充分激发学生的联想力，提高学生的识字兴趣，使学生在故事中识记字形，理解字义。同时，学生在学习汉字的同时同样也可以编故事。教师充分鼓励学生积极发展发散思维，完成由单个汉字到多个同类汉字的转变，进而形成一定的汉字故事体系，帮助学生培养一定的汉字学习习惯。
如在教学汉字“月”时，教师可以通过编故事的形式，“古人夜观月亮时发现，一月中月圆的时候少，月缺的时候多，因此，古人用月缺时的形状表示月亮。”教师在故事中让学生学会联想，完成对“月”字形象的认知。这样不仅加深学生对汉字字形字义的掌握，同时渗透一些简单的天文知识，激发学生学习汉字的兴趣。
再如“休”字，学生在看到字形联想到“一个人”和“一棵大树”，可以引发许多有关这两个物质的联想。教师可采用学生个人编故事的形式，也可采用学生合作编故事的形式，帮助学生结合字形和字义识记汉字，理解汉字。学生在这一过程中进而可以由单一汉字引发对多个同类汉字的思考，如“林、森、树”等。
（三）通过猜字谜游戏，感受识字学习的快乐
小学语文教师在对低年级学生开展语文识字教学过程当中，应当多站在学生的角度进行思考，对教学方式进行进一步的创新和更改。在进行课堂讲解的过程当中融入游戏的环节，进而有效吸引学生的学习注意力的同时，还能够进一步活跃课堂的氛围，使学生能够在轻松愉快的游戏过程当中，对要学习的新文字进行认识和掌握。教师可以结合要学习的文本中的生字内容，为学生准备或设计一些猜字谜的环节，结合学生感兴趣或易于学生进行记忆的方式，对字谜进行相应的编写。
例如，在学习统编版一年级语文上册的《秋天》一课时，可以通过猜字谜的游戏方式帮助学生掌握学习“秋”字。“一边绿，一边红；一边喜雨，一边喜风；喜风的怕水，喜雨的怕虫”，引导学生对谜底进行分析猜测。这样一来，不仅有助于学生对谜语进行猜测的过程当中激发其学习思维，强化其对课堂学习的参与度，而且还能够促进学生从中感受识字学习能带来的乐趣以及文字蕴含的无限魅力，进而为学生今后对语文知识的学习以及全方面能力提升打下坚实基础。
再如，在学习统编版一年级语文上册的《乌鸦喝水》一课时，可以通过猜谜语的方式帮助学生区分“渴、喝”。“渴了要喝水，喝水要张嘴。”引导学生在谜语中分析“渴、喝”的区别，在分析猜测过程中充分调动学生的积极性，提高学生的上课注意力。在猜谜语的过程中激发学生的识字兴趣，极大提高课堂识字效果。
（四）通过模拟声音，调动多种感官识字
低年段学生注意力容易分散，记忆力强但遗忘速度快。汉字的学习相对其他文字难度较大，学生的问题更加突出。教师在教学过程中应努力调动学生多种感官识记生字，提高学生学习专注力，激发学生学习动力。一些汉字具有相应的声音，教师在教学汉字时，可联系声音进行教学，将视觉与听觉相结合，让学生在多种感官的碰撞中学习汉字，有效地引导学生高效地识记生字激发学生识记汉字的兴趣。
例如，在学习统编版二年级语文下册的《沙滩上的童话》一课时，“轰”，可以让学生从字形展开联想，“轰”下面的“双”表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声。同时，打雷、放炮时也会发出“轰轰”的声音。引导学生模拟声音，在声音的听觉感知中加深对汉字的识记，也对汉字有了更进一步的理解。这样既有利于提高学生的上课专注度，提高上课效率，也有利于加强学生对汉字的理解，激发学生识记汉字的热情。模拟声音的形式，也有助于帮助学生识记汉字。
（五）利用多媒体技术，在情境体验中识字
要想帮助小学低年级学生进一步对语文识字教学模式及方法手段进行强化和提升，教师就需要在其中融入多媒体技术手段，进而为学生营造出良好的学习情境，使其在情境体验中对文字进行学习和认识。教师应当结合要学习的文本内容，利用多媒体技术为学生制作精美的课件。并通过多媒体为学生播放相关的动画内容，将要学习的文字以动画形式给学生一一呈现。这样一来，在有效引导学生对汉字学习兴趣的同时，还能够进一步改善传统教学中机械式的记忆教学。
例如，在学习统编版一年级语文上册的《画》一课时，可以借助多媒体技术，在一幅山水画中逐步呈现“山、水、花、鸟”等字，结合山水画、动画等形式，配合音乐的烘托，让学生在观赏山水画的情境中自然而然地学习生字，在观赏的同时学习生字，多种方式刺激学生自己感官，充分调动学生学习生字的积极性。
再如，在学习统编版一年级语文下册的《动物王国开会》一课时，教师可以借助多媒体技术，为学生播放要认识和学习的“物、虎、熊”等十三个生字。通过多媒体技术为学生营造动画情境，将要学习的文字对其结构进行分析，通过动画形式帮助学生展现演变过程以及书写的方式。将抽象的文字学习内容以更加直观的形式呈现出来，有效吸引学生的学习注意力，活跃课堂学习氛围，进而使学生能够在体验中进行学习，加深对语言文字的掌握程度以及对文字的记忆和应用。
（六）与生活实际结合，拓宽识字学习的深度
教师在对低年级学生开展识字教学的过程当中，应当充分调动学生在实际的生活当中认识的事物以及积攒的相关生活经验，进而引导学生进一步对文字进行认识和学习。将文字内容与生活实际二者相结合，帮助学生增强对生活事物进一步了解的同时，还能够使学生对文字进行更感性的认识和学习。
例如，在学习统编版二年级语文上册的《雪孩子》一课时，教师将要学习的生字“化”和“雪”与学生的生活实际相结合。引导学生掌握课外实践知识“冰可以化成水，雪也能够化成水，而水会化作水蒸气”，对课堂内容进行相应延伸。这样一来，不仅能够帮助学生拓宽识字学习的深度及广度，还能够有效促进教师与学生之间形成良好的互动交流过程。
再如，在学习统编版二年级语文下册《开满鲜花的小路》一课时，教师可将“裹、寄”组成词语“寄包裹、收包裹”，并和学生交流，在生活中是否见到过爸爸妈妈寄包裹或收包裹。学生通过现实中寄包裹或收包裹的经历进行分享，让学生充分联系生活实际识字，帮助学生提高语言表达能力和思维能力的同时，还能够促进学生对文字的深入掌握，在潜移默化之中加深学生对汉语言文字的学习兴趣，提升识字能力的同时，还能够促进课堂教学的有效开展。
此外，在学习统编版二年级语文下册《传统节日》一课时，教师可联系生活借助地名识记汉字，如“巷”，北京的“南锣鼓巷”，也可借助生活中的物品识字。如“艾”，可联系中医中的艾灸、艾草。教师通过联系生活中学生熟知的地名等，帮助学生加深对汉字的掌握，启发学生多多观察身边的汉字，将课内与课外相结合，达到多方面、多角度地识记生字。
综上可知，在小学低年级阶段，帮助学生开展识字教学是一项任重道远的教学任务。需要教师能够对教学方式、教学途径进行不断地创新和改革，并在此基础之上，结合学生的学习特点以及身心发展特点等多方面进行考虑，进而帮助学生掌握文字内容并有效激发学习兴趣。在开展识字教学中，通过采用多元化的教学途径、教学手段，有效提升课堂教学效率的实效性，帮助学生进一步提升学习能力，提高综合素质。
参考文献
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