学前教育幼儿园区角游戏活动策略实施

学前教育幼儿园区角游戏活动策略实施

吴清茹

宜城市小河镇中心幼儿园湖北省襄阳市邮编： 441000

摘要：科技在快速发展，社会在不断进步，教育行业发展十分迅速，在区角游戏活动中，幼儿既是区角游戏的设计者，又是区角游戏的真正实施者。幼儿一般可以根据个人的想法自主选择游戏，用自己的方式展现游戏内容。这意味着幼儿在区角游戏活动中能够真正发挥主体作用，获得自主性发展。幼儿教师若要最大限度地提高区角游戏活动的有效性，则可全面考虑会影响到区角游戏活动实施效果的因素，针对性地优化区角游戏活动的实施策略。

关键词：学前教育；幼儿园；区角游戏活动；策略实施

引言

学前教育幼儿园区角活动当中，不仅要注重设置幼儿参与活动的硬件设施，还需要注重在参与活动中培养幼儿能力的有效性。硬件设施对教师在教学方面的影响很大，会对幼儿的学习产生直接影响。合理地安排布局硬件设施，有助于提高教师的教学效率。在培养幼儿能力方面，教师还需要制订科学、连续的教学目标，并且采用多种教学方法，在教学中促进幼儿的能力提高。除此之外，无论是硬件设施还是教学能力，都需要教师在这个过程中结合实际情况，使幼儿园区角游戏活动更具有针对性。

1营造良好的游戏教学氛围，激发幼儿的创造性

教师在幼儿区角游戏设定时，应充分创建趣味性强的游戏环境，以保证幼儿在适合自己的游戏环境中进行游戏，从而保证幼儿能够积极参与到教学中。例如，教师可以在幼儿园的走廊中、参加活动的教室中、进行锻炼的场地中来开展区角游戏，这样不仅可以丰富幼儿的游戏场地，还可以让幼儿不断提升游戏的兴趣，从而提升区角游戏的趣味性，让幼儿可以不断培养自己的创造性思维。此外，教师还需要建立公共游戏的场地，为幼儿创建科学、合理的游戏环境，让幼儿可以通过游戏来不断提升自己的想象力，从而不断提升区角游戏的实效性，让幼儿可以更加高效地进行区角游戏活动。

2从激趣角度出发，创设区角游戏环境

区角游戏环境的创设一定从孩子们的兴趣出发。常言道“兴趣是最好的老师”。幼儿兴趣决定了他们游戏活动的成功与否。与此同时，活动的兴趣是他们参与游戏的重要动力之一。当幼儿对于游戏环境产生兴趣时，才能积极参与其中。所以，幼儿园游戏环境的创设，一定要注意围绕幼儿兴趣，一切从幼儿的活动兴趣出发。教师要充分考虑他们的知识学习需求和身心发展需求，尽可能创造富有趣味的游戏氛围，吸引其关注。趣味游戏环境的创造应该从幼儿认知能力、心理发展和接受能力多个层面出发，关注幼儿的游戏需求，设计游戏活动主题。一定要注意让孩子们能够利用自身经验自主完成游戏活动。另外，在区角游戏活动难度设计方面，也一定要考虑符合幼儿能力发展的需求。例如，在小班幼儿区角游戏环境的创设过程中，教师需要分析幼儿实际的生活经验、社交能力，可以在区角之中投放各类活动玩偶，让他们组成“娃娃家”，让幼儿分享玩具，参与交流，在轻松的游戏氛围当中体会和他人交流的学习乐趣。在“娃娃家”当中，幼儿还可以模拟家庭环境参与情景表演，在游戏当中逐渐形成社会意识。因为小班的幼儿对于玩偶和娃娃较感兴趣，因此，投放上述材料能够激发幼儿的游戏热情，主动参与活动。再比如，针对中班幼儿园教学中，教师还可以从幼儿的角度出发，创设出其喜爱的、认同的区域活动。比如，可以展开“粉刷房子”这一区域游戏，让孩子们学会应用不同的颜色创意粉刷房子，使用不同的刷子掌握正确的涂色方式。教师可组织幼儿展开合作学习，使其在游戏中体验合作的乐趣。在活动开始之前，为了提高其游戏的积极性，激发其兴趣，可结合谈话对幼儿进行引导。如，“新的社区建成了，我们每个人都有属于自己的小房子，今天我们一起对自己的房子的外墙进行装饰，好不好？”这一对话引导，能够促使幼儿跃跃欲试，产生强烈的好奇心理。同时，其在分组进行粉刷游戏的过程中，还能体会到与伙伴之间的合作乐趣，实现互相欣赏的同时，有效激发幼儿的创意和想象。

3适当加强干预，增强幼儿的角色意识

幼儿教师在开展区角游戏活动时，应该适当地对幼儿的区角游戏加以干预。尤其是当幼儿在玩游戏的过程中忘掉自己扮演的角色时就需要教师加入进去，用合适的语言提醒幼儿记起自己的角色，逐渐增强幼儿在区角游戏活动中的角色意识。在角色扮演类的区角游戏活动中，因为幼儿的年龄较小，对角色的认知不够明确，甚至容易被其他事物吸引目光，逐渐忘记自己正在扮演的角色。例如，在娃娃家的角色扮演类区角游戏活动中，教师发现扮演妈妈这一角色的幼儿中途到其他区域去玩了，则可适当加强自己的干预，让自己也成为区角游戏活动中的一员，用合适的语言来提醒和启发幼儿：“你家的小宝宝饿了，你快回家看看吧！”幼儿在受到提醒和启发的情况下会主动回到自己的角色区域，扮演好自己妈妈的角色，学会根据自己妈妈看护孩子的生活认知经验，照顾好孩子。又比如有的幼儿在扮演爸爸这一角色时，不知道自己应该采取什么样的角色行为、运用什么样的语言与扮演“娃娃”的孩子交流，教师也可适当加强自己的干预，指导幼儿展开思考：“平时你爸爸在家都会做些什么事情呀？”这时，孩子会很快找到扮演“爸爸”这一角色的方法。有位教师看到有名幼儿在自己的启发下，让扮演“娃娃”的同伴给自己拿拖鞋，因为他的爸爸在家里也做过这样的事情，也有的孩子在教师的启发下帮“妈妈”择菜、洗碗，帮“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。幼儿在教师的合理干预下，可逐渐明确自己的角色形象，增强自己的角色意识，有利于增强幼儿的感性认识，提高幼儿的认知能力与角色表现能力。

4幼儿区角活动的设置

教师在进行分区游戏的教学设置时，需要设置不同的游戏区，以确保幼儿在参与游戏时能够不断地提高自己的综合能力。例如教师可以设置游戏科的学区，在这个游戏活动区，幼儿可以通过一些科学游戏，不断地提升自己的科学概念，从而不断地提高自己的能力。例如，在“纽扣妙”游戏活动当中，幼儿教师可以先将相应的游戏材料，如彩笔、纸张、胶水等提前准备好，让幼儿借助这些材料来完成美术创作，然后再结合时机对幼儿进行指导教学。在一开始，幼儿教师不要过多干涉幼儿的创作，让他们能够充分发挥自己的想象力，借助自己的思维完成创作。等到幼儿基本完成了自己的创作之后，幼儿教师就可以运用自身的行动来做出示范，激发幼儿的创作潜能，提升幼儿的创作激情。

5准备好游戏流程

学前教育幼儿园区角游戏活动的顺利进行，还需要教师准备好游戏的流程。因为在实际的教学当中会出现较多问题，教师不仅要确立教学目标，还需要考虑游戏是否能够培养幼儿的能力、开发幼儿的思维、保证幼儿健康。教师如果能提前准备好游戏的流程，就能够在教学中避免一些不必要的错误。

结语

总的来说，区角游戏活动能够为幼儿不同阶段的发展带来综合能力的提高和思维的发展。教师需要投入更多的精力进行研究，结合实际情况，整合幼儿教学资源，合理配置游戏活动设施设备。并且提前对幼儿的教学内容进行流程准备，以保证区角游戏活动教学能更顺利地进行，让幼儿在活动室当中可以既锻炼能力，又收获快乐童年。

参考文献

[1]徐静.论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设[J].当代家庭教育,2020(27):43-44.

[2]李心湄.论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设[J].读写算,2020(13):42.

[3]徐梦莹.基于陶行知理论的幼儿园区域游戏环境创设[J].才智,2020(05):140.