巧借偏旁翅膀，助力识字课堂

巧借偏旁翅膀，助力识字课堂

崔婕

天津市北辰区辰昌路小学 天津市北辰区 300000

摘要：新时代发展下要求识字教学成为更好地基础教育，并逐步成为中国小学教育的重要组成部分，更为重要的是起到引导好语文教学在低年级的作用。识字教学逐步成为小学课堂中学生掌握语言的重要途径，让学生可以能够更好地了解国内文化，有必要做好识字课堂的创新发展，提高学生认知语言的兴趣。进而，作为语文教师需要运用高效和有趣的方式，引导学生快乐和准去的识字，并熟练使用汉字偏旁的手段，打开有效的识字教育渠道。

关键词：小学语文，识字教学，偏旁

追溯研究我国几千年的历史，汉字在发展过程中对中华民族的悠久文明起到了重要的承载作用，而且凝聚和传达了广泛的中国人民智慧，演变成通信和信息载体并发挥着不可或缺的影响。《义务教育语文课程标准（2011版）》 以下简称《课标》强调了：要培养孩子们能够喜欢学习汉字，并且可有效积极主动识字，传达出写字的迫切愿望，进而能够让学生对学习汉字产生出浓厚的兴趣，对未来的学习发展养成可以高效主动识字的习惯的教学目标。而且，《课标》也对发展给出指示要能够在教学中利用多元素方法识字教学，并能够较好地产生更突出形象的方法，打造形式多样的兴趣情境，增进教学的积极效率。

因此，识字教育是小学，尤其是低年级汉语教学的重要课题，它是学生识字的基础，对增进学生识字率有最为贴切的影响。提高学生的素养和识字效率，使学生在学习中将更多事情变得容易，可以高效率理解所学内容，也已经变成了未来发展的重点。通过深化课程改革和充分结合教科书，教师要能够在教学方法中勇于担起应有的责任和义务，进而积极创新的研究识字基础教育的策略，并指导学生采用多重方法去识字，完善高效识字技能。根据学生所在这一年龄特点，结合汉字在创造上的规则，使用各种贴合领悟的教学形式和教学渠道来巧妙的启发学生在识字上的兴趣，增进他们的文学技能，并增强文学教育的效果，为以后的学习打下坚实基础，并专注于巩固。

1. 小学语文识字教学现状

1、学生对识字的兴趣较低

教育一直以来都是双向的，若只有教师的全力投入没有学生的积板参与是无法取得成效的。但是低年级的学生由于年龄等身心发展的特点，他们很难在脱离课文等生动情节的情况下对生字产生浓厚的兴趣，所以在低年级的语文课堂中，为了让学生能够学的更好，并且积极完成识字任务，自然而然的要从培养学生兴趣做起，才能提高识字教学的效率。

2. 学生对字理理解不够

对比研究以往的语文识字课堂，在识字环节上，需要更多的是借助拼音来学习。往往在基本上是带着拼音学习，在此之后去掉拼音让学生认读。然而后续随着年级的升高，学生积累的汉字越来越多，形近字也就越来越多，尤其是辨析同音形近字的时候，就容易出现认错写错的现象。所以这个时候只依靠拼音是很难解决这个问题的，必须从汉字的字理入手，然而学生对字理理解的不够深入，所以在识字过程中都是独立识字，很难形成识字网，这也就出现识字教学出现困难的局面。

2. 识字教学模式过于单一

在目前开展的识字课堂上，很多教师已经形成了一套完整的识字教学模式，根据以往经验此类教学模式本身不存在较大问题，但不可否认的是，正由于僵硬化的教学才会导致学生识字演变成低成效的学习内容。伴随时代的发展，语文教师执教的每一课内容都是随之变化的，如果以不变的教学模式去应对变化的课文，肯定会出现难以匹配的现象。而且，学生一旦接受了一种识字教学模式，那么识字课堂对他们来说就变得毫无新意，从而进一步降低他们对识字的兴趣。久而久之，形成恶性循环，学生对识字不感兴趣，也不愿意挖掘汉字背后的字理知识，无论是认字还是写字都存在较大的问题，这都不利于学生识字量的积累。

在小学教授汉语中的识字具有一定的难度，也成为了打牢基础的重要一步，所以需要更好地做好小学尤其是低年级在识字认知的引导。面临这一重要环节所授内容占据识字总量的一半的艰巨任务，需要教师更好地理解这一任务的重要性。参照统编本二年级上册的教材来举例，本册书一共27篇课文，其中450字要求会认，250个字要求会写，平均每篇课文要求认识16个汉字，会写9个汉字。这对于低年级的学生来说是有一定难度的。所以，掌握好的识字方法，从汉字的偏旁入手，将生字组成汉字串，这样才能帮助学生将零散无序的生字表组成生字网，利于学生学习积累生字。

汉字是表意文字，每个汉字都具有一定的含义，低年级学习的生字除了象形字、会意字以外，更多的是形声字。在学习形声字的时候，教师能够从形声字的构字规律“形旁表意、声旁表音”入手，充分挖掘偏旁背后的含义。

偏旁在传统汉字学范畴指合体字的两个组成部分，即形旁和声旁。本文试用现代汉字学的偏旁知识，遵循汉字的表意规律和系统规律，选析统编本一、二年级语文教材中的课文与相关课文，重点介绍两种常用的利用偏旁识字的方法，挖掘常用偏旁在识字教学中的有效策略。

二、小学语文低年级识字教学策略

1、偏旁分类识字法

所谓偏旁归类识字法,就是将同一偏旁的字集中在一起，通过对比认识汉字。以统编本语文二年级下册中的《“贝”的故事》一课为例，本课为识字单元中的一课，课文内容较为简单，先是介绍贝字的演变过程，然后根据贝壳在古代因为漂亮珍贵被做成饰品、因为方便携带、不易损坏被做成钱币这两点得出带有贝字旁的字大多与钱财有关。所以这节课的识字重点就是通过了解贝字旁背后的故事从而引出贝字旁的字理含义。从而学生再来看本课要求认识的生字“财 赚 赔 购”，学生不仅能够记住字音，更能记住字义。同时在进行这一课程教学时，利用几道练习题激发学生走进偏旁的兴趣。例如我根据课后题设计的连线题：

钉子 玛瑙

铃铛 珠宝 铜镜 耳环

将生活中常见的事物与词语连起来，对于二年级的学生来说并不算难。这两道题的目的都是借助图片让学生生动的感知偏旁的含义。如学生观察第一题的左边三张图，都能够看出来这三个事物是由金属做成的，再看右边三个词语所带有的偏旁都是金字旁，这时就让学生大胆的猜一猜带有金字旁的字与什么有关。学生能够很自然的得出带有金字旁的字与金属有关。同理学生也能推理出右边的王字旁字都与玉石有关。为了让学生学习更有层次，在借助图片推理之后直接给出学生三组词语，让学生进行一个由具体到抽象的过程：

森林 桃树 柳树

拍打 招手 拉开

大海 小河 长江

从学生已经认识的词语出发，将同一偏旁的词语放在一起，学生能够将偏旁与含义联系在一起，这样以后在见到同一偏旁的字也就能即使不认识也能猜出一二了。这样能够极大得调动学生学习偏旁的积极性，学生学习了偏旁归类识字法，就能在课下从已经掌握的生字中归纳出同一偏旁的生字，从能整理出常见偏旁的含义，利用同一个偏旁巧记更多生字。

2、字族文识字法

“字族文识字”是融汉字规律于诗文中识字的方法。它在“选文识字”的编排系统之外，开创了一条“因字创文，创文识字”的新路子。那么什么是字族文呢？一般都以一个派生能力较强的“母体字”为依托，加上不同的偏旁组成了众多的“子体字”， 集成“字族”， 根据这一字族编写成文情并茂的诗文就叫字族文。

在统编教材一年级下册的识字3《小青蛙》一文中，“青”是一个派生能力很强的母体字，加上不同偏旁所派生的子体字，如清、睛、情、请、晴等，集成字族，根据这一字族编写成《小青蛙》这首儿歌：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。

在该文的教学中，我先由青蛙的“青”字引入，让孩子们在课文中找一找和“青”长得很像的字，孩子们很快就找到了“清”“晴”“睛”。

在上述的教学环节中，我先让孩子们把长得像的字找出来，将其共同特征概括出来。孩子们在找字的过程中发现这些字的共同点。接着对“青”字族的字从读音、字形、字义上进行对比，引导学生在反复朗读儿歌中先明辨其读音差别。孩子们在发现部首与字义的关系后和教师一起自编儿歌“有水清、有日晴，有目是眼睛，说话多用请，事情记在心。”用这些方法区分了“青字族”中的字后，学生们已能够准确地完成课后的选字填空。课文中要求掌握的这些“青”字族的字学完了，再引导孩子们开动脑筋思考自己在课外看到过的其他“青”字族的字。

孩子们补充了“精 “蜻”等，还说出了自己记忆的方法。这样的识字教学过程，孩子们自主探究、学习和发现，记忆深刻。归类识字的方式简化了儿童识记过程，大大提高了儿童识字的能力和兴趣。

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。”所以借着“青”的字族文识字热潮，课上积极拓展学生的发散思维，于是我又抛出一个学生常见的母体字：包，然后我给出一个例句：三点水加上包，小鱼水里吐泡泡。然后让学生进行小组讨论，看看还能给包加上哪些偏旁组成新字。小组成员集思广益，课上就能总结出几句小口诀，例如：提手旁加上包，我和妹妹抱一抱；足字旁加上包，同学在操场赛跑；衣补旁加上包，妈妈爱美穿旗袍......虽然学生编的口诀比较稚嫩，但是他们经过讨论得出自己的成果，更利于他们理解识记，学习了同一字族的字之后，可引导学生发现字形、字义和偏旁的关系，再让学生观察母体字和子体字的读音，可达到掌握一个就掌握一串的目的。

形声字是汉字家族里最多的一种字，几乎占到汉字的80%以上，所以掌握字族文识字，以字族为载体，揭示汉字的构字规律，通过给一个母体字家偏旁组成更多子体字的途径，使学生触类旁通，举一反三。激发学生识字兴趣的同时也减轻了学生的识字负担。

结语

有效的结合上述所采用的的偏旁识字的教学手段，可以精确的对比分析能够总结出效率较高的形式是建立在对文字进行序列化的整合，这样的形式也能够让学生快速的理解和识字。所以偏旁在识字教学中的作用不容小觑。尤其是在统编本当中，除了课文中有识字方法的指导，在低年级语文书中的语文园地也有所体现。比如第一册有加偏旁成新字，第二册按偏旁归类识字、部件组合构成新字，第三册看偏旁辨字义，第四册熟字加偏旁。可见统编本语文教材中充分体现利用偏旁指导学生识字。所以，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在语文课堂中，需要探索创新，不妨巧借偏旁的翅膀，引导学生利用偏旁系统梳理汉字，培养学生自主自主识字的能力。相信学生会乘着偏旁的翅膀在识字的天空中上会越飞越高。

参考文献

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