基于职业核心能力培养的独立学院应用型课程体系构建研究

基于职业核心能力培养的独立学院 应用型课程体系构建 研究

谷莹蕾 王艳红 吴珊珊

华北理工大学轻工学院 ，河北唐山 063 000

摘要：本文针对独立学院向应用技术型大学转型过程中的课程体系建设问题，探讨重构基于职业核心能力培养的应用型课程体系，实现课程体系构建与职场岗位对接、学习过程与职业发展相融合。

关键词：职业核心能力；应用型；课程体系

引言

独立学院向应用技术型大学转型是遵循办学规律、缓解结构矛盾、促进地方经济社会发展的必然要求。从高等教育发展的趋势和背景来看，在供需脱节日益加剧高等教育结构性矛盾的背景下，独立学院如何突出人才培养特色，实现学生与社会人才需求无缝对接，成为独立学院发展亟待解决的关键问题。从独立学院的内部学生培养来看，学生多是以形象思维为主，如何开发学生的潜能和个性，依据职业导向、能力本位的思想重构课程体系，实现学习过程与职业发展相融合，成为独立学院人才培养亟待解决的关键问题。

经过几十年的实践发展，德国核心能力的培养已经形成了较完善的体系。德国“双元制”教学模式将专业技能与职业核心能力的培养融为一体。美国和澳大利亚在职业教育改革中提出“核心能力取向的培养”。目前，国内一些院校开始注意到职业能力培养的重要性，并采取了具体措施对学生职业核心能力进行提升，但是对于基于职业核心能力培养的课程体系开发缺少系统性研究，本文针对基于职业核心能力培养的应用型课程体系构建进行了探讨研究。

一、基于职业核心能力培养的课程体系构建的理论价值

1、以职业发展为导向，践行基于职业核心能力培养的教学改革，增强学习兴趣。在人才培养目标上强调职场化，将学生学习过程与职业发展进行结合，增强教学针对性。在课程体系设计上践行岗位化，践行基于职业核心能力培养的任务驱动式、项目负责制、CDIO制课程教学模式，激发学生学习兴趣。

2、以形象思维为核心，构建基于职业核心能力培养的工作过程式教学模式，激发自主学习。教学理论和实践证明，不同思维的人学习过程不一样。高等教育走向大众化后，独立学院接受的学生更多的是以形象思维为主的人，他们的思考方式主要指向是过程式的，践行基于职业核心能力培养的工作过程式教学模式，更能开发学生的个性和潜能，从而激发学生自主学习。

3、以能力培养为目的，重构学科知识和职业能力体系，实现学以致用。以职业核心能力提升为导向，以职场工作过程训练为依托，通过课堂内外进行职业活动实训或模拟，培养现实职场情景下职业工作所需要的实践能力。

二、基于职业核心能力培养的课程体系的构建路径

1、以职场需求为导向的应用型人才培养目标重构

针对独立学院的实际，将人才培养目标锚定介于白领和蓝领之间，在一线企业技术应用能力强、综合素质高、管理理念先进的灰领阶层，确立培养具有较强适应性和较高综合素质的高级应用型人才的培养目标，以岗位职业性为主导，以职场人才、工作岗位所需的素质、能力、知识和技能要求制定合格的人才标准，调整人才培养定位，在人才培养目标上突出职场化，确立以职场需求为导向的应用型人才培养目标定位。

2、以职场需求为导向的应用型人才教育目标体系构建

通过解构人才培养目标，平行构建以职场岗位需求为纲的显性知识教育目标体系和以职场角色需求为导向的隐性素质教育目标体系。基于专业知识的显性知识教育目标注重培养学生具有扎实的基本技能和理论、良好的专业素养和过硬的专业技能、较高的专业实践能力和创新能力。基于职场角色的隐性素质教育目标注重培养学生面向职场所需的基本就业能力、工作能力、职业可转换能力以及创新创业能力。

3、基于职业核心能力培养的应用型课程体系设计

通过论证专业人才培养的规格和类型、专业建设突出的特点，根据调研或资料分析专业对接的岗位（群），实现从专业定位到岗位群转化。分析岗位（群）的工作任务，以胜任力模型为基础对相应任务的胜任能力进行描述。找出岗位典型的工作任务，并转化成工作过程。分析典型工作任务所需的知识和技能，进一步整合归纳成行动领域。通过对知识解构与重构，形成改革后的课程体系。

三、基于职业核心能力培养的应用型课程体系的实施

践行基于职业核心能力培养的课程体系重构及任务驱动式、项目负责制、CDIO制课程教学模式改革，从“学生主体、能力目标、任务训练”的教学组织原则、行动导向教学的组织形式、学习情境构建、学生职场能力的形成过程等方面，选取一到两门核心课程进行课程开发与实施研究，实现课程体系构建与职场岗位对接、学习过程与职业发展相融合。

四、基于职业核心能力培养的课程体系的建议

通过校内课程开发与实施，基于职业核心能力培养的课程建设与开发应在以下几个方面加强和改进：

1. 不断探索和改进教学方法。

教学过程中，采用“多元式教学方法”，真正实现师生主客体关系的转变，学生的中心地位得到确认。在课程考核中，应建立“过程式考核评价”机制，通过收集现场观察、工作成果、模拟考核、实操鉴定、方案或作业、第三方证明等学生表现的证据资料，对职业能力进行考评。

2、重视实践教学体系设计。

（1）以社团、文化节活动为载体实现职场实战角色能力培养。

校园社团活动不仅可以丰富学生的精神生活，还可以为学生提供职业核心能力历练的场所。通过社团活动，让学生体验解决问题的完整过程，促进学生与外界的交流，提升学生的沟通能力。

文化节活动中，不同专业、不同主题的文化节，都是学生自发的活动，从想法到方案，从方案到实施，从实施到资源调配，每一个环节都是对学生影响力、决断力、执行力、创新力和学习力的训练。从社团换届或组建，到社团活动开展，再到社团活动交流，每一步都是对学生职业核心能力的训练。

（2）以学科竞赛为载体实现职场角色综合能力培养。学生通过参与学科竞赛，发现问题、解决问题的能力得到提升，增强学生学习和工作自信心，对职业核心能力的培养起到积极的作用。

3、以岗位的用人需求为着眼点，优化课程体系

独立学院专业的课程体系设置应当以岗位的用人需求为着眼点，依据专业人才培养目标，遵循能力为本位的原则，做好顶层设计。按照基础课程专业化的原则，加强通识基础课程、学科基础课程与专业课程的深度融合，实现课程组织方式从知识导向型向实践应用型和能力导向型的转变。

结语

本文主要从基于职业核心能力培养的独立学院应用型课程体系构建的理论价值、构建路径及实施建议展开论述，实现课程体系构建与职场岗位对接、学习过程与职业发展相融合。

参考文献：

[1] 姜大源. 工作过程系统化课程开发方法[J]. 2009.

[2] 王桂云, 王明明. 构建地方本科高校应用型课程体系[J]. 中国高等教育, 2017, 000(018):42-44.

[3] 伍强, 徐兰英, 徐伟. 基于工作过程的机械工程专业课程结构的研究[J]. 教书育人:高教论坛, 2018(9):76-77.

[4] 赵建义, 赵永强, 王爱国. 转型背景下应用型课程建设的探索与实践[J]. 教育理论与实践, 2019, 39(15):20-22.

作者简介：

谷莹蕾（1986-）女，汉族，河北石家庄人，副教授，硕士，研究方向：教学改革研究。
基金项目：

1、基于职业核心能力培养的独立学院应用型人才培养课程体系建设研究（2021年河北省人力资源社会保障研究课题一般项目，编号：JRS-2021-3102）；

2、2019年省级一流本科立项建设课程：职业核心能力。