民转公幼儿园教师队伍建设策略探析

民转公幼儿园教师队伍建设策略探析

范朝霞

深圳市龙华区鹭湖外国语小学附属懿花园幼儿园 广东深圳 518000

摘要：如今幼儿园的教育质量备受社会关注，保证质量的关键因素便是一线的教师。以师德为先、以孩子为基础、终身学习为主要核心理念，一支师德高尚、业务能力强的师资队伍是学前教育质量和幼儿园不断进步的主要保障，也是教师自身系统化发展的关键基础。近年来。随着民转公幼儿园数量急剧增加，民办教师转公办后普遍存在专业素养不足，队伍建设难题层出不穷，民转公幼儿园教师队伍建设是转公后各项工作的重点和难点。

关键词：民转公；幼儿园；教师队伍；建设策略

前言：

民转公幼儿园是由教育行政部门按照各地学前教育发展规划将民办幼儿园转为公办幼儿园。近年来，民办转公办幼儿园数量陡增，发展迅速，随之而来的就是师资队伍素质参差不齐，考验教育行政机关和幼儿园管理者的管理水平和专业素质。如何在民办转公办幼儿园的基础上园所建设，完成师资队伍的现代化发展趋势，是管理者的难题，也是未来发展的目标和期望。

一、师资队伍建设存在的不足和条件分析

1.教师流动性强

民办教师更年轻，户口也都在不同地方。她们以女学前教师和职业技术院校学生为主，没有高等院校的大学毕业生。因为转公后的工作压力太大，加薪慢，改制后的公园岗位价值感低，自改制以来，经常有年轻教师生孩子、经历过代班的循环系统之后，流失至其他行业工作情况。在实际招聘过程中，我们经常会遇到无法招聘到具有一定基础理论水平的大学毕业生的窘境。

2.基础知识储备不足，技术专业技能提升缓慢

教师基础知识的缺乏是阻碍幼儿教师专业发展的短板。学前教育发展趋势的基本理论和实践活动的效率越来越快，磨练了教师的知识体系和学生的自主学习能力，文化教育基础知识的积累和储存会直接危及教师发展。为提高新员工入职门槛，控制新员工入职道德底线，规范教师招聘选拔，确保进入教学团队的从业人员不文化过低，但是即使做到这几点，教学团队的建设问题也没有得到很好的解决。其中主要原因包括薪酬待遇对具备一定理论基础的教师吸引力不强，团队缺乏基础理论水平较高的教师进行带领，专业技能仍存在非常大的提升空间。

3.激励机制不健全

多年来，教师从事民办园管理时，接受继续教育的机会比较少，缺乏终身学习观念，缺乏自我意识，缺乏以实现目标为目的的情绪调节，忽视了自己未来的发展趋势和空间。改制后的幼儿园激励体系更加注重精神激励和工作上的激励，无法有机地形成各类激励机制组合，导致教师的本质要求与幼儿园的外部激励机制不紧密。工作积极性没有得到最大程度的激发，潜力仍有待发掘。

4.管理者对过程管理方法意识淡薄，无合理对策

教师缺乏培训计划参与，相关的思想意识不强，培训计划不包含教师的要求。幼儿园机构的管理者没有意识到，学习和培训是一个系统运作的全过程。机构教师培训的目的性和针对性不强，培训方式简单，忽略了培训效果的评价。

二、师资队伍建设优化策略

1.完善招聘制度、引入高校毕业生

民转公幼儿园教师队伍建设过程中需要根据具体需要，调整招聘计划。根据刚开始教师的实际情况，在对招聘计划进行制定明确目标，积极引入高校毕业生，为幼儿园师资队伍注入新鲜血液，壮大师资队伍。

2.创新教师发展提升通道

首先是学习计划。通过持续的基础理论学习计划，建构学习理论，幼儿教师在职培训的建设部署应以参与幼儿教师为重点，开展意义建设，完成自我提升。结合实际，“一个月读一本书”和“每个月一起读主题风格参考书”的学习计划，有助于教师创造基础知识。民转公幼儿园教学教育实践过程中针对教师遇到难题、教研难点，针对性推荐有效书籍阅读，同时积极开展数据阅读和教师实际工作形成连接的活动，创新教师发展提升通道，有效提升幼儿园教师专业素养和综合能力水平，为幼儿提供更加优质的教育教学服务。

第二是观察记录。通过观察、记录和分析来培养专业技能。《指南》规定，教师具备《指南》的内在精神，明确《指南》背后的教学理念，具备观察和解释儿童工作方式的能力。在民办园阶段，老师们很少写观察记录表。以书写“观察记录单”为突破口，书写规律由多写到好写，从量变到质变。适用教师根据自己的科研角度和主题风格，有针对性地进行自己的观察，对观察结果做出准确的区分，为提高教育和科研水平提供依据。

第三是在园里的设计小型研究项目。以园内小型项目强化师德建设工作能力。首先，设置问题墙，选择真正的问题。为了更好地防止小课题研究成为教师的压力，师德建设与日常课题研究紧密结合，帮助教师分类问题，发现大家普遍遇到的真实问题，并建立志同道合的教师组成科学研究。二是邀请权威专家推动和指导小课题研究。贴近生活，借助周边公办中小学教学科研项目工作组的资源，邀请具有多次成功科研工作经验的科研型教师担任教师，进行科研技术咨询，协助教师梳理问题，突出科学研究。三是拓宽问题视野，开展文献研究。工作能力一般的教师不规定必须参加小项目研究。他们可以根据“专题讲座学习工作组”开展阅读文献来处理具体问题。

3.激发自身技术和专业认知能力，促进教师专业发展

教师专业发展要重视教师的内外动力和中间的转变。既要重视内部激励，激发教师的专业认知能力，同时也要对幼儿园外部激励重视起来，营造出教师发展的有利环境。

第一，树立职业道德，同时对自身价值进行树立，营造良好的职业道德环境，唤起对岗位的责任感和对完美的非凡追求，打造团队的价值观。采取榜样鼓励，根据任务的认知能力确定教师应有的水平，教师在技术专业发展过程中，必须心中有数，树立价值判断，对自主发展趋势有积极的认识。

第二，协助自我职业规划，明确最近发展区。教师的专业发展取决于自己，协助教师判断自己所处的技术专业发展趋势和这个阶段的特点，以及自己勤奋所能达到的空间。采用重要事物思维与发展档案法，记录教师在一定时期内学习、培养、发展的运动轨迹，并利用其在每个学年产生的核心事物进行自我评价。在成长记录中，每一位老师都看到了自己的发展和留存的印记，荣誉感激励老师自主发展的愿望。而管理者应根据教师的优势和发展前景，有针对性地提出相应的对策。

最后，结合多种外部鼓励，对教师发展有效促进。将各类激励元素渗透到学习培训的各个阶段，期末采用个人述职激励和工作绩效考核量化考核激励；幼儿园提前准备参加教育教学质量评估，讲解学习培训，实行奖惩鼓励和总体目标鼓励；不同职业发展阶段的教师，每个人都会针对自己目前的发展趋势给予总体目标鼓励和发展趋势鼓励；充分发挥教师的主人翁意识，参与管理方式，选择赋能激励等。有效利用激励的各种外在和本质要素，符合幼儿园教师的本质驱动力，可以推动幼儿园的发展趋势和教师的课堂教学能力。

结语：教育质量的核心内容是教师。没有优秀的老师，硬件配置再好，也会限制孩子的提升空间。根据以上强有力的对策，通过近几年的发展趋势，师资队伍建设成效显着提升。但也要明白师资队伍建设需要时间培养，不可能靠短期的学习和培训来解决，幼儿园有责任和义务努力优化培训策略，从而达到提高师资水平的目的。

参考文献：

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