浅议幼儿园区角活动的有效性评价

浅议幼儿园区角活动的有效性评价

张卢

重庆市潼南区朝阳幼儿园

摘要：幼儿园教育指导新“纲要”中指出：“幼儿园应提供给儿童健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各种发展的需要，使他们能够获得快乐的童年生活，体验健康发展。”“尊重幼儿身心健康发展经济规律和学习环境特点，以游戏为基本教学活动，保教并重，关注学生个别差异，促进企业每个幼儿富有个性的发展”。

关键词：幼儿园；区角活动；有效性评价

一、绪论

（一）研究背景

区角活动是这样一种教学活动组织形式：教育者以幼儿自己感兴趣的活动进行材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为两个不同区角，让他们可以自主选择社会活动区角，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得知识学习与发展。教师根据教育目标将整个活动区划分为小活动区，有目的地、有计划地、有准备地安排学习材料，幼儿根据自己的需要选择活动区和活动伙伴，以促进幼儿有效地学习和区角活动的发展，具有开放性和个性化的特点。

（二）研究启示

通过查阅文献发现，国内相关研究集中于幼儿园教学活动中教师的言语研究，且主要是语言教育活动，有效性评价的研究很少。因此本研究将区角活动的有效性评价作为研究范围，进行分析和探讨。

（三）研究目的与意义

1.研究目的

本研究旨在观察幼儿的区角活动，由三部分组成，对幼儿区角的有效性问题进行了总结和分析，并提供了一些可行的建议。

2.研究意义

在理论指导意义方面，我国对幼儿区角活动的研究大多重视教师言语评价，具体言语内容和性质方面的研究很少，且集中于集体教学实践活动，其他产品种类活动中的研究较少。因此，本研究可以为有效性评价的理论研究提供灵感。

在现实社会意义方面，本研究可以通过对幼儿教师、学生表现、区角环境进行分析，提出可操作性建议，促进幼儿在区角活动中的发展。

二、评价幼儿园区角活动有效性的标准

（一）对幼儿教师的评价

1.教师言语指导的特点

（1）教师言语指导的开放性较强

有研究指出，言语指导的开放性代表了儿童在游戏中的自由程度和范围。高度开放的言语引导能给孩子足够的自由和想象空间，调动孩子解决问题的主动性，而亲近则代表着独特性和不可抗拒性。虽然它更具体、更直接，容易让孩子接受和理解，但却制约了孩子的思维和自主性。总体而言，教师言语教学的开放性较高，且随着儿童年龄和经验的增长，以及儿童理解和思维能力的发展，教师言语教学的开放性会逐渐增强。

（2）教师言语指导的性质以中性为主

对于幼儿而言，心理活动对行为有重要的作用。孩子们模仿别人是渴望别人认同自己的行为，包括模仿他们的父母，老师和其他面部表情及说话能力，教师通过言行举止对幼儿的学习产生影响。因此，在教师的指导中，其性质以中性为主是比较合适的。

2.教师的指导是否达标

（1）教师工作是否可以引导幼儿进行研究探索

区角活动，对于年幼的孩子来说，本身就是自由的发挥，孩子们可以决定要玩什么，怎么玩。所以对我们教师教学来说，如何进行适时地介入幼儿的活动，就显得尤为重要。首先，教师应该能够尊重儿童，支持儿童的意愿和激发他们的探索欲望，培养他们的主动性和创造性。其次，区角活动中，更重要的是，老师要懂得在不改变任务难度的情况下，有效地评估孩子需要什么，以及应该如何回应，帮助孩子实现目标和成就感。

（2）教师是否能够制定合理的区角活动规则

俗话说得好，“无规矩不成方圆”。自由是在有一定规则下的自由。因此，在区角活动中，就应该采取幼儿自选和教师指定相结合的方法，以免影响幼儿偏区，喜欢哪个区，就仅仅只是在这样一个区角里面学习活动。 幼儿与成人不同，他们的同伴模仿能力特别强，当一个幼儿选择进入比较受欢迎的角落时，其他幼儿可能会“跟风”，这样既不利于幼儿个人的发展，又影响班级成员进入区角进行活动。

（二）对幼儿发展的评价

1.幼儿是否可以自学

学习的主动建设是区角的一个重要特征。美国精神学家埃里克森指出：“促进我国幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本工作任务。“区角活动在很大程度上可以激发孩子学习的主动性和积极性。所以我们在判断有效的区角活动是否可以满足幼儿的发展过程中，还要看幼儿是否在区角活动中是积极主动建构的个体。因为在区角活动中，教师为儿童提供的材料种类繁多，孩子根据自己的兴趣，决定玩什么，和谁在玩，怎么玩，什么时候玩……确定幼儿在区角自主探究活动中是否得到经验、学会自我学习是很重要的评判标准。

2.幼儿的学习能力是否具有系统性

随着科学的进步和研究的深入，我们对儿童的生理和心理特征有了比较全面的认识，我们认识到儿童的学习是在与环境的互动中主动建构的过程，这就要求课程和活动的选择必须尊重和满足儿童的兴趣和需要。但是我们在关注幼儿发展过程中的兴趣和需要时，难免会对幼儿知识的系统性和学习的可持续性方面有所忽略。

（三）对区角中环境创设的评价

其评价标准包括：首先，区角划分是否符合课堂空间的合理利用和儿童的需求。在一般情况下，区角应有美术区、教育区、阅读区、建筑区、表演区、生活区等等，合理地将这些活动分配在有限的空间领域的一个区角，则有必要遵循实际中的一些原则，如运动的分离，所用区角等的大小。其次，在材料的投放方面，要求材料的投放要有目的性，也就是要求当前材料的投放要符合中国当前的教育教学目标和儿童社会发展的特点；层次性不同、所需要教育的内容不同、年龄不同、发展研究阶段不同，投放的材料层次应当是不同的。

三、结语

幼儿在与教活动中是完全自主的、动态的，这为幼儿教学活动提供了鲜活的生命力。区角活动内容丰富多样，幼儿对区角活动的热情和积极性较高，如何通过利用这些幼儿的学习热情获得最有效最适宜的发展，是我们中国幼教工作者所追求的。因此，就其有效性评价而言，应该是一个“过程评价”，而不是“一锤子微调”的事情。在区角活动中，对教师、幼儿发展以及与区角环境的相互作用进行分析评价，可以促进区角活动积极有效持续的开展。

参考文献：

[1]黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究，2001，（3）.

[2]王梅香.区角活动的改善和指导[J].教学与管理，2002，（9）.

[3]邹蓉蓉.浅析区角活动中教师角色定位[J].基础教育，2005，（4）.

[4]张丽萍.区角活动的指导与评价[J].幼教园地，2005，（7）.

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