探究高中数学核心素养的养成路径及实践应用

探究高中数学核心素养的养成路径及实践应用

杨阳阳

章丘中学 山东济南 250200

摘要：核心素养是每个学生都应具备的一种能力和品格，是顺应时代发展的必然产物，是高中数学教学的一项重要任务，它的发展关乎着学生长远发展目标的实现。在高中数学教学中教师必须将核心素养纳入教学范畴，以发展学生的核心素养为主线，通过多种数学活动来激发学生兴趣，促进学生综合能力的全面提升。基于此，本文章对高中数学核心素养的养成路径及实践应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中数学；核心素养；养成路径；实践应用

引言

随着素质教育的深入开展，在高中数学课堂教学的过程中，教师所扮演的角色由过去的知识讲授者转变为学生学习的引导者，课堂教学活动也更加偏重于对学生自主学习能力的培养和探究创新意识的激发。教师要通过创新性的课堂教学活动来引导学生自主地去探究相关数学知识，深刻理解数学知识的本质，并能灵活地对其进行运用和创新，不断提升自身的数学核心素养。

一、核心素养的简述

核心素养，即新时期学生需要具备的品质和能力，除了可以更好地满足学习需要，还可以更好地使用社会环境，对于学生的学习和成长、发展都起到积极促进作用。毋庸置疑的是，核心素养是落实立德树人的根本任务，也是教育发展趋势、时代发展的必然结果，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养在现代化教育过程当中泛指学生在学习与生活实践过程中所应当具备的一种综合能力，能够帮助学生在学习与生活中实现与体现个人价值。

二、高中数学核心素养的养成路径及实践应用的意义

高中数学教师在课堂教学中，应积极的以全新的教学思路，有效地培养学生的数学核心素养，从而全面的提升学生在数学学习中的逻辑推理、数学运算、数据分析、数学抽象、直观想象以及数学建模等多方面的能力，这对学生今后的学习是大有裨益的。通过改革创新，不断丰富数学课堂教学的形式，可以激活学生的兴趣，让学生成为课堂的主人，充分发展学生的数学核心素养，使学生能够在具备一定基本的数学学习能力的基础上，有效的发散学生的思维方式，并对一些数学问题具备自己独特的见解和相应的解题思路，从而使数学这一门学科，我国现代教育体系中非常关键和重要的部分，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和独立思考的能力，使学生能够不断的发现数学学习的乐趣，并充分的体验到数学知识所带来的快乐，从而使学生能够获得一定的数学学习方法，形成一定的数学思想，并有效地对数学知识实现灵活运用的目的。

三、高中数学核心素养的养成路径及实践应用

（一）创设教学情境，生成核心素养

在进行空间几何体有关的学习时，可以创设一个建筑设计的教学情境。“假设各位同学都是建筑设计师，现在甲方要求建设一栋建筑（利用多媒体展示该建筑的三视图），在建设过程中遇到了一个难题：建筑表面要刷一层油漆，但是不知道要刷多大面积，应该如何计算？”在这种情况下，学生的注意力都被实际问题所吸引，根据之前所学的计算面积公式进行计算，但是由于涉及空间几何的三视图，计算结果各不相同，不知道哪个是正确的，哪个是错误的。在这样的情况下，教师可展开新课程的导入，在知识讲授完毕后，再请学生进行计算，得到一致的答案。教师通过有趣的问题情境调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，从而使学生进行自主探究，获得了核心素养的发展。

（二）优化课堂内容，激发学生学习热情

高中数学相对初中而言更加抽象、复杂，知识点多而难，使学生应接不暇，学了之后不懂得灵活应用。如何高效地利用四十分钟课堂教学，使学生获得最大的收益，教师务必优化课堂内容，充分调动学生的积极性。为解决这个问题，教师可以通过创设趣味性的情境，瞬间吸引学生的眼球，激发他们的好奇心和探索新知的欲望。俗话说，良好的开端是成功的一半，同样，切实可行的情境导入可使课堂达到事半功倍的效果。设计合理的教学环节顺应学生的认知规律，在教学设计中实现学生的核心素养的培养。同时课堂上教师也应充分调动学生参与思考和积极发言，尊重学生的想法，并适时给予表扬和肯定，使之在课堂保持高涨的学习热情。当然每个教师都有自己的教学特色，不同的课题也应有不同的设计，一成不变的课堂模式会使学生乏味，因此教师可采用多彩多样的教学设计，优化课堂内容。

（三）把握复习教学过程，思考促进素养发展

从核心素养培养目标出发，其重点在于素养发展中高质量教学课堂的构建，并非是一味地遵循结果导向的课堂教学。这样，学生核心素养就能得到良好培养。进入高三复习阶段后，各个复习专题能够突出性地发展学生核心素养，每个复习专题和课时安排更是直接指向核心素养。在教师围绕“三角函数与解三角形”专题布置和下发复习题目时，学生在思考和解答三角函数的化简、求值中将体现核心素养的发展和养成过程。因此，教师应重点关注学生在过程性复习中对“恒等变换”输出能力，确保核心素养培养能够落到实处。为了达到这一目标，教师应主动打破固有复习教学的思路，关注学生学习过程，让学生从套用公式转移到把握题目本质上，使其在解题中从“角”方面掌握知识运用与核心素养发展的关系，主动通过知识输出培养数学核心素养。

（四）灵活拓展，启发学生的求知欲

在人教A版的教材中，通过必修与选修的这种教材编制模式将高中阶段的学习分为两个部分。通过对于教材的研究能够发现，在必修的内容中知识内容较为密集，同时难度与深度也较为适合大部分的学生。相对来说，选修的教材内容更加活泼，有利于引导学生进行深入学习。因此，教师在进行教学的时候，需要将必修与选修两个版本的教材相结合，不能完全地将选修的内容束之高阁，这样会打消一部分学生的学习积极性。在实际的教学当中，教师要通过延伸拓展的方式，将选修的内容有选择地进行介绍，这样也能够增加课堂教学的趣味性，同时也能够启发学生的求知欲，使学生能够在教师的指导下进行有效地学习和拓展延伸，从而加深其学习的深度与广度，形成自身的学科核心素养。

（五）生活实践，提高学生核心素养

数学知识与日常生活是有着较强联系的，教师可以根据教学知识与生活之间的联系设计生活实践，并根据所设计的生活实践内容带领学生进入深度学习，以此不但能帮助学生了解生活与数学知识的联系，还能帮助学生理解数学知识的重要性，更能锻炼学生测量、观察、调查、搜集、整理、分析、实验、记录和总结的能力，同时能够培养学生思考实践、实践探究和应用所学知识的能力，从而提高学生的核心素养，并提高高中数学深度学习的效益，同时为学生后续的学习和发展奠定良好的基础。

结束语

综上所述，高中数学教师应不断的探究数学核心素养养成路径及具体的实践应用策略，以充分的分析每一位学生，为学生制定针对性的教学策略，从而逐步的完善高中数学课堂教学的体系。在课堂教学中及时的发现教学的不足之处，并进行相应的改善，能够充分的了解到课堂教学环节中学生的适应情况，以有效地培养学生的数学核心素养，使学生能够获得全面的发展。

参考文献

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