试论小学低年级数学教学的趣味性策略

试论小学低年级数学教学的趣味性策略

韦学文

广西 百色市隆林各族自治县者保乡中心校 533421

摘要：小学低年级学生正处于爱玩的年纪，趣味的学习内容能够吸引学生的关注，主动聆听教师的教学指导，并积极参与到趣味的教学活动中来。尤其是数学学科对小学生来说具有一定的学习难度，低年级学生尚缺乏积极的学习态度，也缺乏良好的学习习惯。本文将着重讨论小学低年级数学课堂中趣味性教学的几种有效策略，希望让低年级学生享受数学学习过程，喜欢上学习数学。

关键词：小学数学；低年级；趣味教学；教学策略

近几年来，为了迎合低年级学生的兴趣喜好及其认知特点，小学数学教师愈发注重在趣味教学理念下营造愉快的教学氛围，利用各种趣味的教学手段来培养学生的数学学习兴趣，并提高学生在数学课中的积极参与度，同时还能改善小学生不专心听课、不遵守课堂纪律等不良学习行为习惯。目前，教师用来打造趣味的低年级数学课堂的教学方法还不够多元化，可积极探寻新型的教学策略，推进趣味性数学教学的健康开展。

一、通过趣味动手操作，增强学生直观感知

动手操作环节的教学活动普遍比较受低年级学生的欢迎，因为他们能够在这一教学环节中亲自摸一摸、做一做，通过亲身体验的方式感知数学知识。教师可将趣味性教学理念与动手操作教学活动相结合，让学生在亲自动手的过程中，直观感知原本比较抽象的数学知识^[1]。

以人教版数学一年级下册“认识图形（二）”一课为例，教师可遵循以下几个步骤来展开趣味的动手操作教学活动：

第一，“摸一摸”。教师在学生面前摆放生活中常见的平面图形模型，鼓励学生亲自摸一摸，细心观察，然后归纳每种平面图形的特征。第二，“摆一摆”。学生可使用已有的数学模型来摆设成其它的平面图形，进一步认识图形。比如可将两个正方形摆在一起，形成长方形；将两个长方形摆在一起，形成一个大正方形；将两个三角形摆在一起，形成正方形或长方形等等。第三，“剪与拼”。学生可通过剪纸的方式，剪出不同的图形组成部分，将其拼在一起，拼成各不相同的平面图形。第四，“折一折”。学生可通过折纸的方式，折出不同的平面图形。

小学生在参与这些教学活动时，可以更好地掌握平面图形的特征，并学会通过不同的途径，制作出平面图形。同时，这些教学活动能够很好地吸引小学生的关注，使其主动融入动手操作过程之中。教师既可通过动手操作活动来增强小学生的数学学习兴趣，又能适当地培养小学生良好的动手操作能力，还能使其养成依托动手操作来展开实践性学习的良好数学学习习惯。

二、开展角色扮演活动，增强学生参与兴趣

角色扮演活动是一种注重让学生扮演某种角色，呈现某种场景的体验性教学活动。教师要让低年级学生产生较强的学习兴趣，并参与到角色扮演活动中来，增强其数学学习体验，还可将生活化教育理念融进来，让学生通过角色扮演的方式，再现某种生活场景，使其利用一定的生活认知经验，对课堂中的数学知识进行有效掌握。

以人教版数学一年级下册“认识人民币”一课为例，教师可根据教材中的主题图创设教学情境，让学生走进情境中，分别扮演不同的角色，将自己新学的数学知识融入到角色扮演过程中，学会认识人民币的面值，了解“买东西需要使用人民币”这一道理，并学会通过简单的计算，得出购买东西时的支付费用。

根据教材中的“购买文具”这一部分内容，教师可在教室的讲台上摆放各种文具，并贴上价格，让学生分别扮演售货员、顾客等角色，呈现生活中常见的“购买”场景，使其自主选择想“买”的文具，根据其价格信息，列出算式，快速计算得出自己要支付的具体费用。

需注意的是，为了让学生认识元、角、分等单位的人民币，并且让学生学会等价兑换不同面值的人民币，则可在标上各种文具的价格时，要设计不同单位的标价，比如橡皮擦是2角/只，铅笔是3角5分/支，笔记本是4元/本。当学生选择了自己想要“购买”的文具之后，可兑换合适面值的人民币，支付文具的费用。

而扮演销售员的学生也需根据本节课的人民币相关知识，学会给“顾客”找零钱。在这种趣味的角色扮演活动中，学生的参与度较高，学习积极性也比较高。教师应加强这类型教学活动的开展，让学生在乐于学习的前提下，提高自身的数学学习效果。

三、设计趣味游戏活动，引导学生边玩边学

将知识寓于游戏，是趣味教学的一种重要教学形式，可以让学生一边玩一边学。对于低年级学生而言，数学游戏是能够吸引其学习兴趣的重要元素^[2]。因此，教师可根据具体的教学内容设计趣味的游戏活动，让学生通过游戏化学习这一途径，提高自身数学学习效率。

以人教版数学一年级下册“找规律”一课为例，教师可设计不同的数学游戏来不断增强学生的数学学习兴趣。

游戏一：寻找规律，制作卡片学具，摆出符合规律的第四组图片。

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游戏二：寻找规律，在短时间内作出下一组的正确手势。

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游戏三：根据某一规律，设计个性化的图案。

在这一游戏中，每个学生都可创造性地设计某数学规律，并根据这一规律，绘画出个性化的图案。学生可向其他人分享自己设计的图案，让对方找出图案中的规律，若是没能猜出来，则视为游戏失败。

不同的游戏能够维持学生较长时间的学习兴趣，还能让学生不断巩固新学的知识，运用新学的知识来解决数学问题。此外，在趣味的游戏活动中，学生还能理解抽象的数学知识。“找规律”涉及到的数学知识本身就具有一定的抽象性，教师所设计的这些游戏活动，能够帮助学生有效掌握新课的数学知识。

四、利用现代信息技术，吸引学生学习兴趣

在信息技术的辅助下，教师一般可利用图片、图像、视频等不同形式的教学元素来吸引学生的注意力，使其仔细地聆听教师的授课内容，甚至与教师展开双向的互动交流。在趣味教学理念下，教师可利用信息技术来优化数学课堂内容，并抓住合适的教学契机，对学生发起互动^[3]。

以人教版数学一年级下册“图形与转换”一课为例，教师可放映游乐园中摩天轮转动的视频、农场大风车转动的视频、商场中电梯上下移动的视频，向学生提出问题：“你们知道这些画面分别代表的是图形的哪种运动方式吗？你们究竟是如何判断的？”

在师生互动过程中，学生可获取直接的知识学习经验，了解到生活中有不少图形旋转、图形平移的场景，并直观地理解了“旋转”、“平移”等数学知识概念的内涵。教师可继续放映相关图片或视频，让学生了解生活中更多图形转换的现象，并鼓励学生自主描述它们的转换路径。

比如教师放映了风扇正在工作的视频，让学生自主描述风扇叶的图形转换路径。教师也可自主制作一个动画视频，将某个物体平移或旋转的路线演示出来。学生在观看动画视频时，可以在纸上画出最后的效果图。这一教学过程可以激活学生的思维活力，为学生以后形成抽象的数学思维奠定良好的基础。

五、结语

总之，教师在开展低年级数学教学时，可利用学生的心理特点来打造符合其兴趣喜好的高效课堂。一方面，趣味性教学能够激发学生的积极学习兴趣，使其发挥学习主体性作用，主动参与充满乐趣的数学学习活动。另一方面，趣味性教学可以适当地降低学生对数学知识的认知学习难度，使其更容易理解数学知识、分析数学问题，并解决数学问题。因此，教师应不断推进趣味性数学教学活动的健康开展。

参考文献：

[1]黄成本.谈趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].学周刊,2021,3(3):97-98.

[2]王利勇.小学低年级数学趣味游戏教学策略探究[J].甘肃教育,2020(15):165.

[3]邱令金.小学低年级数学应用趣味性教学对提高教学效果的思考[J].中外交流,2020,27(11):377.