“双减”背景下小学语文大单元作业设计情况探究

“双减”背景下小学语文大单元作业设计情况探究

陈倩

广西壮族自治区贵港市桂平市木乐镇腾飞小学 53720 2

摘要：语文是学生各个学习阶段的必修课。在语文的教学过程中，作业可以帮助学生温习课本知识。但是传统的语文作业以抄写和做题为主，作业题量大，内容杂。在“双减”背景下，部分小学已经实现了传统语文作业设计到精简语文设计的转变。文章以小学语文教学内容为出发点，通过明确小学语文作业的目标、任务、个性进行作业设计。

关键词：“双减”；小学语文作业；大单元作业设计

引言：作业设计在教学过程中占据重要地位。教师不仅需要在课堂上监督小学生学习，还需要在课后时间加强小学生对学习的重视。因此教师可以通过小学语文大单元作业设计增加学生学习语文知识的时间。“双减”政策的出台在一定程度上减轻了学生的学习负担，同时减少了学生在学习上花费的时间。但是教师可以通过完善小学语文大单元作业设计内容帮助学生巩固在课堂中学习的知识。

1. 小学语文大单元作业设计的必要性

小学阶段的学生玩心比较重，好动性比较强，学习自主性比较差。因此教师需要在教学过程中加强对学生学习语文知识的监督，避免学生在“双改”背景下忽略学习导致学习质量与效率下降^[1]。教师可以从小学语文大单元作业设计角度出发，在作业设计中提炼语文核心知识，提高小学生的学习效率。传统的语文作业设计模式已经落后，教师需要紧跟时代发展潮流，与时俱进，在作业设计的过程中确定目标，提高语文大单元作业设计质量和水平。

2. 小学语文大单元作业设计的主要内容

教师需要在“双改”背景下实现作业设计模式的创新，增加作业设计类型。教师不仅仅需要注重作业题目类型的创新，还要重视小学语文大单元作业设计的主要内容。作业设计的内容直接影响学生的学习效果。如果教师想提高小学语文大单元作业设计的质量，就需要结合学生的实际学习情况，作业设计难度需要与学生的能力相符。作业设计难度过高或者过低都会使学生丧失做题兴趣，不利于学生培养自己的思维。而小学语文大单元作业设计主要包括：明确大单元概念、构建整体知识框架、进行个性化作业设计。

（一）明确大单元概念 引导作业设计

教师在小学语文大单元作业设计过程中需要明确大概念。大概念是指语文单元教育的核心内容。教师在小学语文大单元作业设计中，需要把握单元的整体知识框架与核心内容。大概念从形式层面上看是通过运用具体的词语、短句表现某一理论或观点，从内容层面上看它不仅包括语文学科内容，还包括其他学科内容。教师可以结合学生的学习程度，设计难易程度中等的作业。例如在小学语文教材三年级的第八单元中，单元主题为“有趣的故事”，单元主要任务是了解故事的主要内容，并且运用自己的语言进行复述。“复述故事”一词在整个单元中出现频率高，而且在语文课程标准中阅读的任务之一就是运用自己的语言复述文章大意，足以可见复述在阅读过程中的重要性。因此，教师需要在小学语文大单元作业设计中明确大单元概念，提高作业设计水平与作业质量。

（二）构建整体知识框架

传统的小学语文作业的题目类型有选择题、填空题、判断题、问答题等等。学生做题可以充分体现出学生对知识的掌握程度以及是否可以灵活运用所学知识解决具体问题。教师可以在传统作业类型的基础上增加更多的题目类型，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。并且教师在进行大单元作业设计的过程中需要融合核心内容，加深学生对语文核心知识的理解与记忆。当学生在情境任务中运用大概念，那么教师就可以通过学生的表现了解学生对大概念的理解情况^[2]。理解暗含多层意思，主要有解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。解释是指学生可以运用适当的理论对事件进行合理的分析。阐明则是指学生可以通过形象演绎赋予一定的意义。应用是指学生可以在情境中灵活的运用所学知识。洞察是指学生可以从不同角度对事件进行深入剖析。神入是指学生的共情能力。自知是指学生清晰了解自己的思维模式对认知的影响。教师可以通过理解的六个层面进行大单元作业设计，布置情境任务。教师需要在大单元作业设计中明确整体的知识框架，便于学生在做题过程中轻松掌握核心知识，提高学生的学习效率和学习质量。

（三）进行个性化作业设计

作业设计不应该只局限于一个方面，教师可以从多角度进行小学语文大单元作业设计。在倾听方面，学生需要聆听并且朗诵所学课文，让学生充分感受文章内含的情感，加深学生对课文内容的记忆；在语言方面，教师应该引导学生勇于表达自己的想法或者观点，提高学生的语言表达能力；在阅读方面，教师可以给学生布置阅读任务，学生可以在课后时间阅读其他的文学作品，丰富学生的知识层面；在“双减”背景下教师布置的作业内容大幅度减少，但是教师可以在作业设计中增添核心内容。对学生的作业完成情况进行评价，在教师的评价过程中，需要制定相关评价指标用来衡量学生的作业质量。在大单元作业设计中，教师布置的开放性问题与表现性任务并没有统一的答案，需要根据学生的自身表现进行评价。由于理解具有六个层面的涵义，所以教师可以从六个层面评价学生的作业完成质量

^[3]。根据学生的学习状况确定作业设计难度，确保作业的难度在学生的承受范围之内。教师在小学语文大单元作业设计的过程中可以进行个性化作业设计，综合培养学生的能力。

结束语：教师需要在教学过程中重视语文大单元作业设计，帮助学生发现自身在学习过程中存在的不足。在学生学习语文内容的过程中，教师需要发挥主动作用，帮助学生提高学习水平。

参考文献：

[1] 张恩忠. 关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J]. 学周刊, 2018(31):2.

[2] 韦应权. 在新课改背景下小学中高年级语文家庭作业有效设计的研究[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2018.

[3] 刘剑敏. 基于新课改背景下小学中高年级语文家庭作业有效设计的研究[J]. 神州, 2018(3):1.