浅谈小学语文作文生活化教学

浅谈小学语文作文生活化教学

郑小梅

四川省眉山市丹棱县城区小学校

摘要：教育学家陶行知先生为打破传统教育，而提出“生活即教育”的教育理念，并认为教育不应该脱离实际脱离生活。语文写作也是这样，它来源于生活，更在生活实践中得到升华。生活中对一花一树、一颦一笑的赞美更是通过写作方式表达出来的。当代课堂教学方式已向科学化、现代化趋势发展，因此教师的教学方法必须创新，才能让学生紧跟时代的脚步。传统的单一布置作业以及简单的指引，已满足不了现代教育要求，采取生活化教学，就是让教师引导学生在生活中选取作文素材，去体会生活、思考生活、领悟生活，形成可持续学习方式，为写作能力的提高打下坚实的基础。

关键词：小学语文 作文生活化教学

1.让学生在生活中选取素材

语文写作题材基本上都来源于生活，让学生热爱生活、认识生活、理解生活是小学作文教学最有效的方法。传统单一格式化语文作文教学方式是无法满足生活化的写作方式，这种传统教学方式必须转变。首先，学生通过教师的正确指引，对生活进行细心观察并记录下来，学生把观察所得、体验所均可运用到作文写作中；另外，让学生记录下生活中每一件事所带来的感受也记录下来，养成随手笔记的习惯，这更有利用提高学生对事物的理解，从而提升学生独立思考能力，生活感悟能力。例如，部编版三年级下册语文中《昆虫备忘录》一文，本课通过对小昆虫生动形象的描述方式，活灵活现把小昆虫展现在我们眼前。在这种课堂环境中，教师可以让学生收集小昆虫，利用学生爱玩的天性，让学生在玩的过程中，发生昆虫的各种形态以及各种动作，并用写作的方式分享出来，通过自己的观察以及感受写出来的作文是非常具有真实感的。最后，增强语言表达、沟通能力，在交流的过程中获得写作素材，提高整体写作能力。

2.让学生去感受周围的美好事物

为了将语文作文生活化，教师应积极鼓励学生走出自己的世界，这样学生就能发现周围世界的变化，让自己从小小生活圈中脱离出来，来到这个社会群体当中，感受群体生活方式与个人生活方式的不同，把写作课堂重心转到社会课堂中去。让学生的作文写作不只有单一刻板的表达方式，还可以拥有形形色色形容方式，以及表达出对这个世界的热爱以及对自由的向往。在课堂上，采用以学生为主的教学方式，教师应该培养学生独立思考、探视的能力，让学生养成独立写作的习惯，用心体会生活的每个小细节。在写作前先把与主题相关的场景在脑海中想象出来，之后运用文字清晰的把想象描绘出来，这种方式课文经常出现。如人教版小学一年级上册中《四季》一文，文章中通过与四季的对话，拟人化的丰富了四季的色彩。在这篇文章的课堂上，教师可以通过课前引导学生表达出对四季特征的观察发现，以此来培养学生思维能力以及观察能力，使学生发现写作的乐趣，并在写作动力的驱使下，细心观察、记录下来以此来丰富自己的内心世界，并从中得到了生活的新体验以及新尝试，这样在往后的写作过程中才能把心中的各种情感以及想象力，通过写作的方式抒发出来。教师还可以通过四季在校园中的不同变化，带来学生到课堂外观察，让学生发生四季在不同地方所呈现出来的特点以及美好，从而提升写作的色彩以及氛围。

3.让学生感受到生活的魅力

语文写作，要让学生感受到它是与我们生活息息相关的，这不仅要求小学语文作文教学必须要联系到学生的实际生活，还要做到从学生实际熟悉的生活场景以及事物出发，让学生发现生活中处处都有语文写作的影子，发现语文写作的魅力，从而产生了学习的动力。写作动机产生生活化的主要方式是教师在教学的过程中，通过实施有效的教学激发学生作文写作的内在思维，并把外部动力转化为内部动力。在动力的作用下，学生对写作有了强烈的兴趣爱好，充分调动写作的主动性以及积极性，并主动愿意与教师进行写作分享、讨论，从而帮助学生累积学习经验，提升写作能力。小学作文教学生活化目的就在于让学生走进生活，又能把生活融入到课堂中，促使学生个性化发展以及独立思考的能力才是最主要的发展方向，让学生在生活经历、生活体验中提升整体作文水平。例如人教版三年级下册《秋天的雨》一文，本文是一篇散文，他把秋天的雨形容的如诗如画，展现出一派美丽的秋收风景，教师可以指引学生反复阅读，充分理解，感受下文字所描绘出了的秋雨之美，为学生张扬个性提供了舞台，紧紧地抓住文字描绘的感觉，做到人文合一。

4.让学生融入到生活化情景中

教师在教学过程中，通过为学生设计生活化情境，运用多媒体以及虚拟场景等方式，与学生一起对教室进行改造，把生活场景带到课堂，并给学生分配角色，让学生更好的融入场景中发挥各自的想象力。学生进行情景时，可以开展“集市”活动，教师在教室课桌上摆放虚拟的货物图片，并用多媒体教学设备播放集市中的声音，把学生带入到集市的氛围中，增加学生的生活体验。在体验活动结束后，教师要让学生记录下在逛集市过程中所看到的场景，并表达出逛集市过程中的感受。这种直接体验过程，比被动接受教师的授课或者中课本中所学到的知识，更加具有生动的印象以及体会，意义也非常特别有趣。因此，教师通过对生活场景的创设，让课堂教学与实际生活联系在一起，唤醒学生的求知欲，满足学生的好奇心，学生领悟问题的方式以及解决问题的方法都有了新方向。此外，学生生活化教学需要去体验的生活还有许多，但每一件都能尝试是不可能的，所以在情景场景中创设对话氛围，让学生自己进行沟通，思考。采用情景方式对话式教学，营造出轻松、氛围的教学氛围，让学生充满自由意识，并发生共鸣作用，这样可以得到更显著的教学效果。

结束语

传统的小学语文教学中存在着弊端，教师应该顺应语文作文课程的改革要求，通过更新教学方式，优化教学方法，加强作文教学生活化，更好的把“生活即教育”放入教学理念里面，全面提高作文教学的水平与质量。在开展教学的同时，让学生学会分享生活、认识生活以及感悟生活，并不断积累丰富生活经验，做到有感而发，有想而作，才能写出一篇能引发共鸣的好作文。

参考文献：

[1] 刘运隆. 浅谈小学语文作文生活化教学[J]. 科学咨询,2021(24):256-257.

[2] 邵淑巧. 浅谈小学语文作文生活化教学策略[J]. 考试周刊,2021(A2):34-36.

[3] 张苗苗. 探析开展小学语文作文生活化教学的策略[J]. 情感读本,2021(23):89-90.