基于双减背景下如何指导学生整本书阅读

基于双减背景下如何指导学生整本书阅读

叶红梅

广州市番禺区市桥富豪山庄小学

摘要：近几年来,随着整本书阅读内容在语文教育课堂产生了巨大的影响力,语文阅读教学已经成为了语文阅读课堂教学研究的一个有效方法,它和以往的单篇章节读书的方式有所不同,学生更能够从整体入手,进而对整个作品内容加以了解,从而使得学生对整本书内容的感受和理解更加深入,促使学生能够逐步提升综合能力,为学生今后的阅读习惯打下更为坚实的基础。

关键词:双减背景下;整本书阅读;指导策略;

引言

整本书阅读是语文课程中的重点部分,老师在课堂实施中根据语文核心素养训练的实际需要,对整本书阅读教学加以系统研究与设计,有效引导他们对知识的掌握,培养他们对语句文本的认识与运用,提升他们的审美鉴赏才能,对于他们良好品德与文化理解能力、文化传承意识的培养也能产生良好的促进作用。因此在教学实践中,教师要注意将小学语文《快乐读书吧》中整本书阅读作为重要的切入点,发挥核心素养的导向作用,对教学活动进行开发设计,从而指导学生对语文知识进行多元探索,保障学生的语文学科核心素养得到高效训练。

一、对学生进行系统化的规划和指引

在指导整本书阅读的时候,必须做好系统性的计划与指导。由于学生的看书水平往往是相对低的,质量也是参差不齐的,在进行阅读上课时要提出针对性的教学策略,如，让学生对一些中国古典名篇加以诵读,并着重注意其故事人物与故事情节发展,使学生了解更多的看书技巧,这也是对学生整本书阅读能力加以训练的最主要方式。另外,我们可以营造出良好的读书气氛,紧紧抓住培养学生阅读的特点，培育学生的读书兴趣,以便老师更顺利地对学生进行整本书阅读的引导,使学生对阅读的知识有更好的理解与把握。整本书的读写注重学生对语言文字和语文知识的运用,学生通过利用自身的基础知识来掌握新知识,如此就可以形成起较系统化的、比较完整的语言知识网络。所以,我们对学生进行整本书读写引导的工作是非常关键的,要注意培养对整本书的阅读的兴趣,学会整本书的阅读技巧和方法,利用学生整本书阅读的方法来提高学生语文语文综合素养。

二、结合教材内容,为学生开展整本书阅读教学

学生掌握语文教学基础知识的主要手段就是语文课堂教学，为了提高整本书阅读教学的实效性,就应该按照语文教学的客观发展规律，充分结合课文内容为学生进行整本书阅读教学,使学生在语文教学中可以直接体验到整本书的阅读乐趣，也使学生可以透过对整本书的阅读，来体会在语文教学中的内涵,更能感受二者之间得以更加具有互动性,让学生在读书的过程中有更加丰富的读书感受,同时,也使学生初步领会了语文教学和整本书阅读教学的真谛。老师在结合教材内容,为学生进行整本书阅读教学时,也可和学生商量,制定具体的读书计划,以提高学生整本书阅读的实效。老师们还可以让学生在读完整本书之后结合语文课本进行复述,既加强学生记忆能力，又保持了对学生整本书阅读的兴致。比如在学《草船借箭》时,许多学生在以前都对《三国演义》的基本知识有所理解,但是对当中的具体细节并不能详细地研究,故本节课的知识点是学生对《三国演义》整个世界的初次了解。老师在这节课教学过程中就能够对角色展开深入分析,给学生讲述三国时期的历史背景,激起广大学生学习浓厚兴趣,老师就能够趁机为学生介绍简化版的《三国演义》,让学生在课堂之外展开自由解读。学生在读书的学习过程中,不仅回忆起了在课堂上所认识到的诸葛亮和周瑜,还全面认知了一些角色和历史人物的特点,从而知道了更加广阔的语文天地。进一步发展了学生的思维,扩大了整本书的阅读效果,为以后的语文教学奠定了扎实的基础,开阔了学生阅读思维和视野。

三、故事导引，想象助推

教师在指导学生阅读作品的时候，经典的作品往往会有一些留白，教师可以借助这些空白，用故事进行引导，学生根据故事内容发挥想象，探究故事的后续发展。这样，就从点到面，从故事的片断到故事内容的阅读学习，让学生带着浓厚的兴趣进行阅读。比如，在阅读《窗边的小豆豆》整本书时，可以先给学生讲几个关于小豆豆的故事，让学生对小豆豆的形象有一个初步了解，激发学生的阅读兴趣。想想如果你和小豆豆是同学，你们会经历什么？说些什么？在鼓励学生根据作品进行想象时，其实也在锻炼学生的思维能力。在关注作品情节的同时，也要注重引导学生理解作家的内心世界，这样，就从表面进入作品的深处，阅读作品不再停留在表面，更加理解作品的内涵及作品所表达的情感。

四、迁移运用,夯实进阶发展的基础

知识的迁移运用是小学语文教学的重要方向之一,我们在教学活动中结合整本书阅读教学需求,促进知识的迁移运用,使学生的综合能力得到进阶化发展,从而促进小学生解决问题的能力和思维的发展,增强教学效果。例如在《西游记》(彩图注音版)整本书阅读教学实践中,我为学生安排综合实践类型的教学活动,通过学生个人体验情境、知识认知以及社会生活情境等方式,为学生布置写书评、做手抄报、展演故事、写读书心得等方面的任务,使学生能对自己的整本书阅读成果进行整合和梳理,在学习交流实践中,强化学生学习语言和四维的发展,从而优化教学组织成效,使学生的语文核心素养和综合素质在知识迁移运用中得到进阶训练,保障小学生的语文学习探索能力获得有效培养。

五、家校合力,注重习惯

学生在形成整本书阅读的习惯时,老师和父母都要注意学生读书习惯的养成,把学生读书的习惯培养起来,以掌握读书的方法和技巧。老师在课堂内注意启发学生的读书兴趣,而父母在家注意把学生的兴趣爱好延续下去,与学生共同读书,又或者为学生创造读书的环境。例如,在阅读《昆虫记》的时候,父母可与学生共同研究其中的虫子,碳素虫子的特点和生活习性，利用绘画和思维导图展示自己的的阅读所得。在亲子阅读中,不但增加了学生的阅读知识,也同时建构了沟通与表达能力。由此可见,亲子阅读对语文的核心素质有很大影响。

结束语

综上所述,小语文阅读教学改革的关键就是读整本的书,它能够使得学生的读书质量大大提高,进而促使学生形成较好的读书习惯,为学生今后的读书奠定了扎实的基础，为提高学生的综合素养培养形成助力。

参考文献:

[1]蔡起万.核心素养下小学语文整本书阅读教学实践[J].新教育，2021（11）.

[2]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）.

[3]杨春梅.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].语文世界（教师之窗），2018（12）.