中大班幼儿混龄教育的策略研究

中大班幼儿混龄教育的策略研究

吴云云

贵阳市第五幼儿园 550001

摘 要：实施混龄教育，通常会出现混龄班级常规混乱、教师难以开展教学活动、家长在教育观念上存在质疑等问题，为顺利开展混龄教育，可采取精心设计环境，营造和睦氛围；开展“以大带小”的教育模式，建立良好的班级常规；准确把握幼儿特点，科学设计教学活动；重视家园合作，共同开展混龄教育的“四步骤”策略。

关键词：中大班幼儿,混龄教育,策略研究

一、引言

混龄教育是指将不同年龄段的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。^[1]因工作需要，笔者承担了混龄班级保教的工作，在一定程度上得到了对混龄教育进行探究的机会。笔者所在混龄班共有39名幼儿，均来自本园不同班级。其中，中班幼儿占比74%，大班幼儿占比26%，幼儿年龄差别仅1岁，属于一个小跨度范围的混龄教育。尽管如此，中大班幼儿在身心发展、已有知识经验等方面存在较大差别，这对如何教师开展好混龄教育提出了较高的要求。下面笔者就中大班幼儿混龄教育中出现的问题、解决的策略及所获的启示来阐述。

二、中大班幼儿混龄教育中出现的问题

（一）幼儿在混龄班级常规上的混乱

中大班幼儿混龄教育，通常是由于某些客观原因导致临时编班。由于临时的编班，两个年龄段的幼儿面对新环境，他们的常规习惯往往不统一，这就会导致混龄班级秩序的混乱和无序。此外，幼儿爱告状现象也很严重。中大班幼儿尚处于“他律阶段”，他们只会要求别人关注规则，却没有将规则内化为自身的品质，所以由于同伴间彼此陌生，他们常常会动不动就状告别人的问题。

（二）教师在教学活动组织上的困扰

由于混龄教学打破了常规同龄编班的组织形式，什么样的课程适合混龄班级，怎样有效地安排课程既可以兼顾到不同年龄段的幼儿，又可以满足不同层次幼儿的发展，成为教师最大的困扰。其次，由于教师对幼儿前期知识经验的储备不熟悉，如何设计一堂有效的教学活动、采取什么样的教学方式、给予什么样的教学评价让教师感到迷茫。

（三）家长在教育观念上的质疑

对混龄班级的大多数家长来说，混龄教育是一种从未接触过的教育模式。他们认为，幼儿来自不同的班级，曾有着不同的学习、生活环境，他们之间发展的差异性比较大，突然将中大班幼儿组织在一起，学习效果使他们质疑。其次，大班年龄段幼儿的家长会担心自己的孩子是否受到像中班幼儿一样的重视，而中班年龄段幼儿的家长会担心自己的孩子是否会受到大班孩子的欺负。

三、解决中大班幼儿混龄教育问题的策略

针对以上出现的问题，笔者通过原因分析，在混龄班中采取了“四步骤”的策略进行尝试，经过一个学期的试验，成效是明显的。

1. 精心设计环境，营造和睦氛围

混龄班幼儿即使都来自同一所幼儿园，但由于之前没有过多的交集，加之临时混班，新环境很容易使他们出现不习惯甚至是抵触情绪。为此，前期，教师带领着幼儿共同设计班级环创，让幼儿共同来打造属于自己的班级环境，从而削减他们对临时混班的陌生感，中后期，教师开展了班级主题活动，让幼儿们根据主题合作共同设计班级墙面。通过让幼儿们主动参与，精心营造协和的班级环境，让幼儿感受了班级带来的温暖，从而减少了不适应及抵触情绪。

（二）开展“以大带小”的教育模式，建立良好的班级常规

在混龄教育中，教师抓住中班年龄段幼儿善于模仿的特点，开展了“以大带小”的教育模式，放手让幼儿们自己去建立班级常规。教师采取推选大班年龄段的幼儿做小组长的方式，给予大班年龄段幼儿表现的机会，让他们扮演“哥哥姐姐”的角色，以身作则为中班幼儿树立正面、良好的榜样；而中班年龄段幼儿则通过与大班幼儿的交流、模仿养成了良好的常规需习惯。通过“以大带小”的教育模式，很快混龄班就建立良好的班级秩序与班级常规。

（三）准确把握幼儿特点，科学设计教学活动

混龄班幼儿年龄差异，形成了幼儿之间认知能力、智力水平、情感发展程度的不同，在吸收知识的过程中也就存在明显的差异，所以，教师既要重视大班年龄段幼儿的发展，又要兼顾中班年龄段幼儿的需求。在教学方式选择上，教师要尝试开展多样化的教学方式。一般来说，语言、安全、健康等领域适宜集体教育，高认知的科学领域以及操作性强的艺术领域，适宜分龄教育；在教学目标设计上，教师要从目标上对异龄幼儿提出不同的发展要求；在集体教学过程中，应依据幼儿的发展水平，同时并重小组教育或个别教育。^[2]此外，在一些操作性较强的活动中，尝试对幼儿进行“大带小”的分组，让大龄幼儿带领中班幼儿进行小组探讨和共同协作，从而丰富幼儿的操作经验和促进幼儿的技能、情感发展。

（四）重视家园合作，共同开展混龄教育

在混龄教育工作上，家长的认同不可或缺。作为混龄班级的教师，应在前期积极做好家长的思想工作，如通过家长会的形式，宣传混龄教育的价值理念和对幼儿各方面积极的影响；不定期开展家长开放日，让家长参观混龄幼儿的生活和学习情况，有助于家长形成客观的认知；家长园地、班级微信群等也逐渐成为混龄教育宣传的手段，让家长在无形之中更多了解混龄班级的特殊性与教育要求，并给予教师充分的支持与配合。

^[3]除此以外，幼儿园在有条件的情况下，邀请有一定资质的第三方对家长进行培训，转变家长的思想观念，支持混龄教育，并减少教师的压力和负担，使得教师有更多的时间去提升自我，带领幼儿共同探索开展混龄教育的最佳途径。^[4]

四、中大班幼儿混龄教育的启示

混龄班级就像是家庭的缩影，要使得异龄幼儿在这个温馨的家庭中，像兄弟姐妹一样在一起生活、学习和游戏，一起成长与进步，笔者在尝试进行混龄教育后有以下启示：第一要依托班级主题活动，让幼儿共同参与设计班级环境，营造和睦氛围，消除幼儿不适应、不习惯的感受；第二，在充分发挥混龄班级幼儿年龄差异的特点，采取“以大带小”的教育模式，引导两个年龄段的幼儿相互学习、相互提升；第三，在开展教学活动过程中，教师要充分把握异龄幼儿的前期知识、经验的储备，采取适宜的教学方式和内容；第四，要重视家园合作，充分调动家长的积极性，共同朝着促进幼儿良好教育的方向努力。

参考文献：

[1].杨帆,唐欢欢,张士民.混龄教育：建构幼儿发展的多维时空[J].江苏教育研究,2020,（C4）:112-116.

[2].张庭辉,李采光,张丽.幼儿园混龄教育组织模式的实践研究[J].基础教育研究,2019,（19）:84-86.

[3].孙凤玲.幼儿园实行混龄教育对促进幼儿社会性发展的影响分析[J].新课程研究,2021（24）:117-118.

[4].陈芳,武建芬.学前儿童家长对混龄教育认可度的现状调查[J].课程教育研究,2017（9）:223-224.