生活化教学理念在高中历史教学中的运用

生活化教学理念在高中历史教学中的运用

郭继勇

浙江省永嘉第二高级中学 325112

摘要：近年来，新课程改革的实施，课堂教学模式不断创新，新的教学理念不断涌现，实现高效课堂的构建。所以教师要转变传统的教学方式，将生活化教学理念融入历史课堂教育当中。基于此，本文对生活化教学的内涵以及生活化教学理念在高中历史教学中的运用进行了分析。

关键词：高中历史；生活化；应用策略

1 生活化教学的内涵

1.1 生活化教学是更有亲和力的教学方式

在生活化教学的过程中，学生将不仅仅是课堂上接收教师讲课内容的对象，更是课堂主体，与教师、同学积极地进行课堂互动。这种生活化的教学方式让教师成为课堂的一部分，让学生成为课堂的主人。对学生来说，历史课将不再是离生活遥远的枯燥的知识点，而是自己学习、生活的一部分。这样的生活化教学，意味着师生之间的互动增多，老师的教学水平、引导水平的提高，课程的丰富、精彩程度的提升……学生在这样的课堂中，将不断增进与教师的互相了解，在更高的水平上掌握历史知

识，理解历史脉络。

1.2 生活化教学是启发学生的教学方式

生活化教学，实际就是教师在教学过程当中以生活实际为背景进行教学活动。历史从最简单的意义上来讲，指的是人类社会中过去发生的事情。如果将历史的意义进一步细化，可以理解成无数个个体生活的总和。历史不是一门孤立的、仅仅由不同时间点和大事件组成

的学科，它和社会学、经济学、人类学都可以产生深刻的关联，这是历史教学生活化的重要基础。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观趋于完善但还不够成熟的重要阶段。高中生对生活已经有了自身的感悟和理解。将生活化的教学理念融入高中历史课堂，能够进一步帮助学生掌握历史知识，对历史产生更多的感悟，从宏观上理解人类社会，从微观上感受历史的温度。学生在生活化教学当中，不单单能够学到历史方面的知识，更能拓宽视野，从更宏观的观点上看待生活，对待生活。

2 生活化教学理念在高中历史教学中的运用

2.1 设计生活化教学目标

教学目标是课堂活动需要完成的任务，是整个课堂活动开展的重要方向，以此作为基础优化课堂设计。在课堂教学活动之前，应当明确课堂教学活动目标，联系学生生活灵活设计教学目标，将生活化教学理念融入历史教学。高中历史课本分成必修和选修两个部分，不同的课本内容和生活有着不同的联系，应当根据教学内容设计相应的教学目标。同时，教学目标设计需要考虑学生个体情况，结合学生共性和特殊性，设计针对性教学目标，开展生活化教学活动。例如，高中历史必修一“夏商制度与西周封建”的教学中，学生刚刚步入高中，刚刚接触高中历史内容，对初中历史与高中历史之间的不同处于认识阶段，在课堂教学目标设计中，应当根据知识内容设计生活化教学目标，保证课堂活动有效开展。本节的重点内容是西周的分封制和宗法制，难点是中国早期政治制度特点的理解。为了实现课堂教学目标，教师可以引导学生了解自己姓氏的由来，帮助学生了解分封制的知识内容。在具体活动中，学生可以通过网络等方式，详细了解自己姓氏的由来和发源地。在此基础上引入班级管理内容，帮助学生学习和理解西周分封制管理，明确课堂学习目标。在西周宗法制的学习中，需要学生掌握血缘在家族维系中的作用，让学生了解家谱、家祠的起源，结合一些拜祖活动，帮助学生更好地理解知识内容。在具体教学课堂中，深入分析课堂活动内容，设计生活化教学目标，为生活化教学活动的开展做好准备，提高课堂教学质量。

2.2 教学素材生活

生活化教育理念是由我国教育界著名学者陶行知先生率先提出的，他强调“生活即教育”，教师在教学中不应当脱离实际生活开展教学活动，要注重对学生“知识生活论”观念的传授，让他们关注生活中蕴含的知识。高中阶段是学生发展的重要阶段。面临高考的压力，学生如何高效率地促进知识的转化，提升整体能力，成为高中历史教师必须考虑的问题。想要有效开展生活化教学，首先，就要树立生活化教学目标，然后，根据目标制订教学计划，选取合适的生活化教学素材。教师在教学中要引导学生加强对历史知识的理解，融合新时代思想，吸取历史经验，吸收优秀思想和理念，加强对社会和人文等的理解与感悟。制定生活化教学目标时可以参考教材内容与班级学生实际情况，选取生活中学生能够接触到的、见到的生活素材。

例如，在关于“大跃进”的教学中，教师首先可以寻找一些当年的标语进行课前导入，如“人有多大胆，地有多大产”“土地潜力无穷尽，亩产多少在人为”等，激发学生的学习兴趣。然后，再引入具体内容开展教学活动，让学生了解“大跃进”发生的时间、背景以及对我国造成的影响等。再如，在关于人民公社化运动的教学中，教师首先可以让学生看看家中是否有粮票、肉票等，还可以展示一些相关的图片资料等，让学生学习和了解历史。然后，了解人民公社化运动对于我国经济和政治发展带来的影响，为后续关于经济体制改革的教学奠定基础。

2.3 教学情境生活化

在传统课堂上，老师大多是说教。学生对此不感兴趣，自然不会全力以赴学习。教师要想扭转这种局面，就要结合现实生活，创设各种情境。通过这一举动，可以“再现”历史事件，激发学生的学习热情。首先，创造问题情境。程颐是洛学的开创者，其思想一直影响着后世。他曾经提出一种观点，学者首先要多疑，说明质疑的重要性。只有巧妙设置问题，才能促进学生的思维，最终塑造学生的核心素养。比如在《古代陶瓷工业成就》的教学中，教师可以创设问题情境进行教学。教师可以准备两种材料来创设情境，比如准备两幅画，一幅是陶器，一幅是瓷器。老师可以让学生先分辨，然后抛出一个问题:陶器到瓷器的过渡时期是什么？学生:“始于商代中期，终于东汉末年。”图文结合可以给学生一种直观的感受，同时向学生传达陶瓷行业的发展信息。第二，创设角色扮演情境。通过创设角色扮演情境，可以增强学生的体验。只有通过亲身经历才能深刻理解。这样也可以让学生的表现更加活跃，促进课堂呈现出生机勃勃的景象。比如在《秦汉走向统一的政治》的教学中，教师可以组织这样的活动。上课开始，老师邀请七位同学上台扮演七位君主的角色。依靠历史数据，安排学生职业。准备结束后，老师问:“秦奉行远交近攻的策略。哪个国家离秦最近？”扮演韩国君主角色的学生回答说:“从站位上可以看出，我最接近秦国，所以我是第一个被消灭的。”老师问:“什么时候毁的？”学生:“公元前230年。”老师说:“答案很好。现在我们一起来安排秦统一六国的顺序。”每读一个国家，对应的君主就会离开。两年后，赵退出了历史舞台。三年后，魏步赵后尘。又过了两年，昔日的霸主楚国向秦国投降了。然后仅仅一年，阎就被打败了。公元前221年，最远的齐国也被秦国灭了。至此，秦国统一了。

3 结束语

历史作为高中阶段的一门重要学科，注重课堂教学方式创新，引入生活化教学方式，实现高效课堂构建。借助生活化教学观念，优化课堂活动设计，降低学生学习压力，营造良好的课堂学习环境，深入理解和掌握历史知识。通过生活化教学理念，实现知识内容形象化的转变，将知识和生活有效结合，激发学生的历史学习兴趣，加强学生学习能力的培养，保证课堂活动的有效性。

参考文献：

[1]焦波.生活化教学模式在高中历史教学中的运用探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(20):59-60.

[2]骆晓燕,龚维红.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(10):195-196.

[3]李芳.生活化教学理念在高中历史教学中的应用解析[J].高考,2021(29):41-42.