“双减”背景下区域教育生态建设研究

“双减”背景下区域教育生态建设研究

王婷

江西省赣州市滨江第二小学

在区域教育现代化建设的过程中,我们发现,在硬件等外显指标以外,教育领域存在着诸多更深层次的教育问题和矛盾,如:同质化、庸俗化、过度竞争、过度学习、过度教学、片面教育、教师职业倦怠等教育“沙化”现象,违背教育规律,生态失调。发现教育“沙化”现象不是单一的,偶然的,而是隐秘的,持续的,是阻滞教育发展的“软遏制力”。认识到,生态是自然存在的,不同时期的教育生态系统总是会受到不同程度的破坏。发现教育生态建设是教育内涵发展的根本,进而,提出了“营造高品质教育生态”,实现宿城教育全面、均衡、开放、可持续发展的目标。

一、教育生态理论的内涵解读

1.基本概述

教育生态理论源自自然生态,融合生态学的精髓,立足于“生命观”,终极目标是为了人、为了人的发展、为了所有人的全面个性化的发展,旨在探索符合区域经济社会发展需求,与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系,既是一种教育理念,也是一种教育实施策略。

2.理论基础

●价值取向

生命观――生命是整体的、差异的、自主的

发展观――为人的可持续发展、终身发展、和谐发展而教育

统筹观――顶层设计,系统优化。统筹协调社会环境,统筹改革各项制度,统筹优化资源配置。

开放观――促进社会资源和教育资源的互动;增强社会对教育的认同。

●目标取向

营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态。

3.核心内涵

多样性

●多样性的概念

多样性原始生物学的一个概念。 “生物多样性”是指所有来源的形形色色生物体,这些来源除其它包括陆地、海洋和其他水生生态系统及其所构成的生态综合体外,还包括物种内部、物种之间和生态系统的多样性。

　――是生物之间以及与其生存环境之间复杂的相互作用的体现

　――是生物资源丰富多彩的标志

　――是对世界生态平衡规律的一个简明概括。

●多样性的特征

差异性。概括地说,多样的,就是差异的;差异的,就是多样的;多样,就有生命力,就有竞争力。美国人类学家博克说:“多样性的价值不仅在于丰富了我们的社会生活,而且在于为社会的更新和适应性变化提供了资源。”

　 ●教育多样性

多样性的教育是可再生的教育,是可持续发展的教育,是和谐的教育,能推进教育的均衡化、公平化、优质化。

国际上,以多样性的方式应对多样性的挑战已成为解决教育困境的共识,联合国教科文组织所倡导的终身教育、全民教育、全纳教育思想,不仅展示了国际教育发展的趋势,也指明了朝这一方向发展应采取的具体策略,即教育必须提供多样化、个性化和优质化的服务。

3.实践举要

●理念引领层面。“先一步、高一层、可持续”的赣州教育精神,关键词为可持续。

●机制运作层面。成立区综合改革教研室,指导区域教育改革有效推进。用系统动力学原理建设教育生态,促进生命发展,推动区域教育现代化建设。

总之,多管齐下,使教育生态理论从行政预见,逐步发散成每一个赣州教育工作者的思想内驱,触及、遍及赣州教育的每一个人、每一个点,从而,使得赣州教育的角角落落都布满教育生态的足迹,细枝末节都有教育生态的烙印。

4.成效形态

大自然往往呈现一种安然的生态景象:花、草、树、木错落有致,山、水、虫、鸟怡然自得……教育也是生命体,也存在着“生态环境”也讲究“生态平衡”,也需要“生态保护”,也应该尊重、理解、满足其中每一个人自身的多样性的规律和特性,从而,呈现出一派和谐安详之气。

三、教育生态理论的实践认识

1.具有时代的意境。

教育生态理论既与科学发展观一脉相承,也符合国家教育的共同价值。

2.符合教育现代化的基质

教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化。从理论上讲,一个国家要实现现代化,首先要求人的现代化,这就要求教育的现代化。我国社会主义建设的总目标就是建设“四个现代化”,这迫切要求人的现代化,也就迫切要求教育的现代化。

长期的实践证明,教育生态理论符合均衡性、优质性、开放性、创新性、品牌性、科学性等教育现代化的基本价值取向。

海尔总裁张瑞敏说:一个纯粹的理想主义者走不远,因为他做事好高骛远;一个纯粹的现实主义者做不大,因为他只在乎眼前。只有以一颗积极的心面对现实,做一个活在当下的理想主义者,他才能走的更高更远。赣州教育就是在理想与现实的结合点上稳步前行。

始生之物,其形必丑。教育生态理论,是赣州教从现实走向理想,让理想照进现实中的尝试,有一些收获,但是,还很不足。赣州教育运用教育生态理论在区域教育现代化建设实践中的探索会与时偕行,日臻完美。

　　参考文献:

　　1.周培植《以教育生态理论促进区域教育现代化》,《教育研究》2009,10

　　2.纪大海,《学校发展需要顶层设计》,《人民教育》 2009,23