群文阅读为学生读写打开另一扇窗

群文阅读为学生读写打开另一扇窗

曾艳

重庆市云阳县青龙小学 404500　　

摘 要：群文阅读是一种具有突破传统教学一课一讲的阅读教学改革。群文阅读在语文教学中的运用，能培养学生的阅读能力，增加学生阅读广度和深度，激发孩子的阅读兴趣。同时，还能让孩子在阅读中习得方法，提高习作水平，做到以读促写，读写结合。群文阅读能真正实现一课一得的目标，为孩子的读写打开另一扇窗。本文将通过自己的教学实践强调群文阅读在读写中的必要性。
　　关键词：学生；读写能力；群文阅读；必要性

一直以来，我都是秉承着传统的一课一精讲的传统方式来教学，但在教学过程中，我越来越发现单篇课文不能很好地达到阅读教学的目标，做到一课一得。于是我就在教学中尝试运用群文阅读，让孩子们的读写能力得到了有效的提高。但群文阅读不只是单纯地呈现几篇文本给孩子们泛泛而读，必须遵循群文阅读的理念。

一、群文阅读应在实现教学目标上选议题
　　开学初甚至开学前，教师就要研究整套教材，以系统思维把握义务教育阶段的语文教学要求，并思考以下问题：小学阶段一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的规律进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？每个单元的读和写的目标是什么？这些内容中，哪些用群文阅读教更好？群文阅读到底是先确定议题还是先选文？尤其最后一个问题让很多教师感到困惑。从实际操作来看，议题的选择和选文的筛选并没有固定的先后顺序，有的是先确定了议题，然后搜集相关文本，有的是发现了一篇好文章，从文本中提炼出议题，再根据议题补充文本；还有的是有了一组文章，从文章中找到关联性，提炼出议题，再返回去对文本进行筛选、调整或替换。

二、群文阅读教学策略要多元化

群文阅读教学与我们现阶段进行的常规教学手段有很大的差异。群文阅读教学可以不拘泥于字词的学习、语句的解读，其关注的是对多篇文章的整体把握，讲究的是整体效应。这就要求我们把多篇文章按照一定的次序进行最优组合，根据文章的主题和特点进行群文阅读教学。

首先，要有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从人教版教材来看，每个单元目标基本上都包括阅读和写作两个内容。叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”认知体验是写作表达的重要前提，体验式写作，让学生有话可写，写得丰富。

中年段的学生已经具备了一定的写作能力，能叙述清楚事件的先后顺序，但不会把自己要表达的内容写具体。我们通过一个个“主题式”的群文展开了“基于解决问题的实践和探索”。在教学三年级“传统文化”这一单元时，我采用了群文阅读方法。

1.启发式——对群文《赵州桥》《一幅名扬中外画》《瑞恩的梦想》进行横向比较，通过教师点拨和小组交流，发现三篇文章表达方式上的相同点，即结构上都运用了“总分”的方法，并且在总起的时候都运用了冒号提示下文。通过这一比较，孩子们不但掌握了冒号的运用和作用，同时也能很容易抓住本段的关键句，还掌握了怎样围绕一个意思把一段话写清楚的方法。

2.仿写式——通过比较发现三篇文章在表达上的共同之处，为学生搭建了表达的脚手架，然后随即布置了小练笔——“春节，街道上挂满了绚丽多彩的彩灯”，学生们跃跃欲试，饶有兴趣地埋头写起来。授人以鱼不如授人以渔，习得方法比获得知识更重要。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
　　三、群文读写课要追求“1+1大于2”　

何谓群文读写课的“1+1大于2”？

在群文读写中，如果把群文中文本一视作1，文本二视作另外的1，文本一与文本二的阅读对话就是1+1，要实现群文读写课1+1大于2，约等于3，这写的设计就得好好与阅读相融合。

试以《钓鱼的启示》《学会看病》为例，首先我从表达方式的角度确定主题，以“心情变化”这种写作方法为主题，展开群文阅读教学，让学生运用快速阅读的技巧，把这两篇文章对比着读一读，看看有没有什么新的发现。

“《钓鱼的启示》中的主人公詹姆斯的心情在不断变化着，由钓到一条大鲈鱼后的得意心情，到不理解父亲让他放掉鲈鱼的沮丧与无奈，最后依依不舍地把鱼放回了湖中。”

“《学会看病》中母亲的心情矛盾曲折、经历了由犹豫不决、到自责、后悔，最后释怀的变化过程。”

刚才，同学们阅读时非常认真，为了奖励你们，接着我给大家表演一个魔术。我把气球、装水的杯子、蜡烛、打火机放在讲台上，请生用准确的语言来描述。看到这些魔术道具，你有什么感受呢？（惊奇、奇怪）。看到大家的兴趣逐渐被调动起来，我开始了我的“魔术”演示过程。我想把杯子的水倒入气球，把气球吹大，并打好结。然后点上蜡烛，把气球放在蜡烛上烤，同学们吓得捂住耳朵，响起了尖叫声，有的还跑得远远的。可一会儿气球并没炸，同学们惊得瞪大了嘴巴。随后我请同学们用自己的语言来描述一下刚才的动作，并说说此时的感受和体会。孩子们都觉得太不可思议了。哈哈，其实这并不是什么魔术，而是一种科学现象。然后我用微课形式揭示了背后的秘密。

在刚才的魔术表演中，在一个个学生的小脑袋里“变”进了心情的变化过程：高兴（或好奇）——紧张（害怕）——不可思议（惊奇）——恍然大悟(或惊喜)的变化过程。

请同学们联系《钓鱼的启示》《学会看病》这两篇文章，也以“心情变化”为线索，将这个小实验写下来。由于有群文阅读搭起了表达的支架，再让孩子们感知自身的情感变化，孩子们就有话可说，有话可写了，写出的文章不但具体，还生动感人呢！

以“魔术”为诱饵，加上一堂群文读写课，等于一种新的思路。这对于学生，对于群文阅读课的研究者、实施者、接受者，都将起到1+1大于2的作用。　

四、在群文阅读中做到读写结合多层次训练　　

在单元教学中很明显的有主题教学，从低年级到高年级都有明确提出，教师就可以利用单元教学为主题，在学习这一单元的过程中就把本单元的习作联系在一起在阅读教学的过程中同时完成习作训练，不单独把习作放在单元结束后再学习，这样既避免了重复教学，又能很好地运用这一单元的习作方法。
　　课外阅读、读书交流会的时候把主题相同的文章放在一起，把交流的范围扩大，不要仅局限于交流读书感受，可以交流在读了有这一类文章之后学习到了哪些好词好句，哪些表达方法，在读完这些文章之后又运用这些习作方法和积累的素材写了一篇怎样的文章，在全班交流、分享。
　　群文阅读教学，犹如一把钥匙，为孩子们打开了读和写另一扇更加丰富多彩、生动有趣的窗户，有了课堂教学激发的的阅读兴趣与方法，天堑也会变坦途，读和写必将事半功倍。

　参考文献：
　　[1] 孙建锋.群文阅读教学创意：寻找共同的价值取向，2020.
　　[2]何秀华.群文阅读教学策略.小学语文教学，2015（8）.

[3]徐玉英.议题，群文阅读的抓手[J].贵州教育2015年08期.