基于儿童天性的幼儿亲自然课程的探索与实践

基于儿童天性的幼儿亲自然课程的探索与实践

阙瓅卫

无锡市锦程幼儿园 214000

摘要：幼儿园教育指导纲要总则当中对幼儿教育的特点进行了说明和归纳，认为幼儿园教育应该和家庭教育、社区教育保持合作，与小学进行衔接并充分利用不同的教育资源给幼儿发展提供良好的条件。乡土资源得天独厚，随手可得，幼儿园可以充分利用这一独特资源，开展幼儿园教育教学工作，这对幼儿的发展和幼儿园课程改革具有重要意义。
　　关键词：乡土自然资源；幼儿园；课程能力建设
　　“教育源于生活，让教育回归生活。”我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正成为一体，真正实现“生活即教育”。基于此则需要合理地开发和充分利用乡土自然资源，促进幼儿的全面健康成长，提高幼儿教师专业知识与能力和课程科研水平。
　　一、乡土自然资源的教育价值
　　“安吉游戏”和“利津游戏”是目前幼儿园游戏化课程的科学典范。“安吉游戏”课程充分利用浙江安吉县本地的竹资源，为户外游戏投放丰富的游戏材料。“利津游戏”课程则是将山东利津县本土的文化特色融入到幼儿园户外游戏活动中，打造极具本土文化特色的户外游戏。在这两种游戏化课程中，幼儿通过与材料的互动实现自我发展。“‘安吉游戏’，尤其是在户外自发游戏中大量出现的幼儿园自制玩具给人留下了深刻印象。正是这些难以被称为玩具的‘玩具’（低结构、高流动、多组合）给幼儿游戏创造了无限的创意空间”。古朴、自然的游戏环境，自主、开放、自然的户外游戏能使幼儿获得身心的健康发展。不同地区有着不同的民族文化资源、独特的自然资源、人文资源，教师可以巧妙地利用周边的土地，随手可得的自然资源，挖掘适合幼儿、贴近幼儿生活经验的资源融入到幼儿游戏当中，丰富幼儿园的教育内容，构建乡土特色课程。
　　二、利用乡土自然资源构建幼儿园课程策略
　　（一）乡土资源课程主题渗透
　　乡土资源的课程主题渗透是以乡土资源为基础将课程内容划分为不同的主题单元，然后将这些单元内容展开整合形成一系列的活动，按照单元划分标准进行内容的组织和完善。例如，“花山壁画”就是世界文化遗产项目，又例如，教师还可以将一些区域内广泛传播的民间传说、歌谣等作为教育载体，如果幼儿们对于这些节日、风俗内容感兴趣，或是关注神话故事的情节，就可以以此为基础进行内容引导，在课程中很好地渗透各种乡土资源。此外，在我们无锡地区有着我们耳熟能详的《泰伯三让王》、《黄歇封吴盛江南》等传说故事，这些民间传说都具有比较广泛的社会内容，无论是人物传记、历史传说还是地方风物传说等，都可以以幼儿感兴趣的话题或问题进行融合渗透。值得一提的是农村地区的幼儿园可以在乡土课程资源的渗透方面扮演着关键角色，在具有乡土气息的环境中激发幼儿对于资源的兴趣和关注，也能最大程度地给幼儿呈现出精彩纷呈的课程资源。
　　（二）创设幼儿园乡土环境
　　幼儿园环境是一种隐性课程，“幼儿园的物质环境作为一种‘无声的语言’，以其隐蔽而难以察觉的方式正面或负面地影响着幼儿园的教育活动”。合理运用环境创设会对幼儿产生积极的影响。教师可以搜集稻草材料，融入本地的民俗文化对材料进行加工。例如将蓑衣、稻草、草鞋、竹篮等这些表现农家人民劳作的工具摆放在活动室内或者走廊，这不仅体现了浓厚的乡土气息，而且还能潜移默化地影响幼儿，让幼儿明白劳动人民的辛苦，养成爱惜粮食的好习惯。又如，每当到了“端午节”、“中秋节”等传统节日，教师可以收集有关的节日传说、节日活动、节日习俗等图片粘贴在幼儿园走廊上，让幼儿在环境当中不断地感受本土文化，增强对本土民族文化的自信和自豪感。
　　（三）开发洋溢中华本土气息的环境资源，让这个课程能够融入每个幼儿自主活动中
　　活的教育就是要充分利用周围的自然环境。陶行知认为在课程中选择合适的幼儿教育内容时，首先要将幼儿的知识经验作为教师的基础，应该从一个幼儿熟悉的家庭生活情况和环境出发寻找一些丰富、有趣的教育内容。这种贴近生活的课堂教育方式更加有利于培养幼儿能够对需要的学习内容形成浓厚的兴趣，更加有利于帮助孩子们理解并把握需要的学习内容。教师可分别从不同的教育意义、不同的教学内容、不同的功能层面设计布置各种不同风格的公共教育环境，但他们在整个建筑物的材质上却是和谐统一的，整个私立幼儿园的管理办园宗旨都是立足于中国本土的，在原则上也是相一致的。例如，现在户外就是以使用砂、石、水、泥、木、竹等这些天然生物材料制成的器具，并且可以悬挂一些新颖的竹子和木制品涂刷上特殊彩色颜料而得以组成彩色化的树林，穿着特殊衣服的绿色稻草人徒步山林或者漫行其中。用木材制成的方形框架上，一件件刻着泥塑、木工、根雕等多种艺术品琳琅满目。孩子们在这里动手操作，乐于操作。只有把准了这样的教育脉象，才能够真正实现学校课程体系建设。
　　综上所述，乡土自然资源的开发和应用有助于幼儿园在园本课程方面的开发利用，在提升课程能力的同时重视幼儿园的教育功能。乡土自然资源当中的艺术资源、文化资源等都可以成为教育载体，符合幼儿的审美需求，为今后的学前教育指明了发展方向。

参考文献：

[1]蔡红. “自然后果法”:提升大班幼儿野趣游戏中“规避安全风险能力”的策略研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(02):14-16.

[2]吴海亚. “儿童村”项目 让幼儿在游戏和生活中自然生长[J]. 华夏教师,2020,(01):95-96.