幼儿园语言区域材料投放的有效性实施策略

幼儿园语言区域材料投放的有效性实施策略

游琳

福建省龙岩市永定区实验幼儿园 福建省龙岩市

摘要：幼儿阶段是培养幼儿语言表达能力的重要时期，而通过开展语言区域活动就是培养幼儿语言表达能力的重要途径，是教师结合幼儿阶段语言教育目标，以及幼儿所处年龄阶段的发展水平进行分析，以此为基础为幼儿创设相应的语言区域环境，并投放相应的材料，促使幼儿在材料中进行自主学习、培养自身语言表达能力，就此本文从多个角度提出幼儿园语言区域材料投放的有效性实施策略，以供参考。

关键词：幼儿园；语言；材料投放；有效性

前言：所谓语言区域活动，是幼儿教育根据幼儿喜爱的活动形式和材料，为幼儿创设不同类型的语言环境，促使幼儿在环境中自主探索，以此培养幼儿的语言表达能力，而教师所投放的材料，则是开展幼儿语言区域活动的基础所在，同时也是幼儿通过参与活动建构知识重要依托。换句话说，材料就是幼儿发展中的载体，对幼儿语言能力培养具有重要意义。就此本文对幼儿园语言区域材料投放的有效性实施策略进行探讨，具有一定现实研究意义。

1. 幼儿园语言区域材料投放应具有互动性

要想通过对语言区域进行材料投放，以此激发幼儿对语言表达的兴趣，可从以下两种方式进行，一种是通过材料起到对幼儿语言表达的刺激性，而另一种则是幼儿内在对语言表达的动力性^[1]。从某种角度来讲，幼儿园对语言区域的材料投放和活动方式，在很大程度上决定幼儿参与活动的时长、效率以及参与形式。基于以上，幼儿教师在进行材料投放过程中，组织幼儿参与语言区域的活动，需要对活动过程中的各项细节部分给予一定重视，发挥所投放材料对幼儿语言方面可能产生的影响，并做好自身与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的活动互动。

例如，在进行《我是录音机》这一活动的材料投放过程中，其中大部分材料都是由教师亲手绘制，以此为幼儿呈现出幼儿园中的各种场景、器材等等，通过这种方式激发幼儿对参与活动的兴趣，促进幼儿之间的互动性，首先教师制作几个录音机的案件标记，例如开、关、暂停等，然后教师向幼儿讲解这些案件的具体含义，然后每个小朋友的胸前都会贴有这些案件标记，其中一个幼儿的“手”在中间负责案件，当按到其中贴有“开”按键的幼儿时，录音机就会开始播放歌曲，当按到贴“关”按键的幼儿时，录音机就会停止播放，处于关闭状态，录音机也就停止讲述，在这个过程中谁来唱歌、什么时候开始停止，都由“手”来决定，为所有幼儿提供“说”的机会。

2. 幼儿园语言区域材料投放应具有操作性

在幼儿园语言区域中，教师可根据活动需求以及幼儿年龄所处阶段，针对性的投放操作材料，以此激发幼儿的实践操作能力，促使幼儿与教师设置的操作场景进行互动，根据自己的喜好来对客观事物进行相应的操作和思考，为幼儿参与教师创设的语言区域活动增添活力。

例如，在进行《故事拼图》这一活动的材料投放过程中，教师根据幼儿年龄、发展水平，投入不同数量、难易程度的拼图，然后由幼儿自行选择自己有操作能力的拼图，完成拼图后，教师还要引导幼儿根据拼完后的图片进行讲述，也可以编一些小故事等，通过这种操作与表达结合的教育方式，一方面能够将幼儿在活动中的主观能动性发挥出来，另一方面也实现了手、脚、口三者同时并用，符合幼儿所具有的好奇心强特征，起到对幼儿创新思维能力的锻炼作用，以及对幼儿语言表达、创编的能力培养。

3. 幼儿园语言区域材料投放应具有生活性

就相关调查研究结果表明，在对语言区域进行材料投放过程中，通过投放具有操作性的生活材料时，幼儿根据材料进行相应的操作和互动，能够在这个国臣各种形成新型生活操作经验，并从中获取知识。基于以上，幼儿教师在进行材料投放过程中，需要将材料是否具有生活性特征考虑其中，选择与幼儿实际生活经验有关联性的材料开展活动^[2]；另外，教师还要将幼儿所处年龄阶段的成长需求、认知能力这两种因素考虑其中，将幼儿作为语言区域活动中的主体和核心，促使幼儿能够积极参与活动，从而培养幼儿语言能力。

例如，在进行《电话》这一活动的材料投放过程中，电话是人们生活中比较常见的物品，很多幼儿都会使用电话，对此教师可以电话作为生活性材料进行投如，以此创设语言区域教学情景，为此教师可在语言区域内放设几个电话机，然后幼儿看到后就会拿起电话与其他小朋友之间进行交流，有的幼儿选择给老师打电话，有的选择给父母打电话...通过上述投放电话这一材料，以此激发幼儿使用电话进行语言表达的欲望，通过生活化材料还可以唤醒幼儿记忆，更乐于进行表达，从而培养幼儿语言表达能力。

4. 幼儿园语言区域材料投放应具有层次性

在开展幼儿教育中培养幼儿语言表达能力时，作为幼儿教师，应对幼儿个体之间在学习能力、发展水平等方面的差异性表示尊重态度，以此为基础不断提升自身在教学过程中的针对性和有效性。就幼儿所处年龄阶段的特征而言，其正在处于心智成长阶段，其在认知、表达、阅历等方面存在很多不同，这也就使得幼儿发展水平因此存在差异性。基于以上，教师在对语言区域进行材料投放时应有层次性的进行，结合幼儿所处年龄阶段对成长方面的需求，通过为幼儿投入不同程度的材料，引导幼儿结合自身发展水平来选择相应的材料，以此达成因材施教的教育目的。

例如，在进行《看图写故事》这一活动的材料投放过程中，教师可结合幼儿实际情况，为幼儿投放一张图片，也可为幼儿提供具有故事走向的多张图片，针对于语言表达能力相对比较薄弱的幼儿可采取投放一张图片，引导幼儿根据图片中故事进行表达；对于语言表达能力相对比较强的幼儿可采取投放多张图片，引导幼儿根据不同图片中的故事内容表达，然后将图片中的故事内容串联起来形成一个整体的故事，通过上述有层次的进行材料投放，一方面能够将幼儿本身所具有的创造力、想象力激发出来；另一方面能够起到提升幼儿语言表达能力的教育作用。

5. 幼儿园语言区域材料投放应具有情境性

开展幼儿情境语言教学活动，需要教师设置具有形象性、真实性的区域场景，以此来起到激发幼儿情感的作用，促使幼儿在场景中获取相应的感受，然后通过语言的方式将自身的感受表达出来^[3]。教师在设置区域情境过程中，应结合幼儿所处年龄阶段、心理特征以及培养目标进行分析，以此制定一套完善的教育方案，为幼儿创建生活、社交、故事等各类情境模式，然后根据情境需要投入相应的材料，引导幼儿进入教师创设的情景中，通过角色扮演等方式来获取真实感受，在这个过程中不断激发幼儿的语言表达欲望。

例如，在进行《挖土豆》这一活动的材料投放过程中，教师可在正式进行情境活动前，为幼儿准备挖土豆的活动场景，然后配合与活动相应的音乐，借助音乐在场景中的烘托作用，激发幼儿对挖土豆这一活动操作想法，在活动过程中，教师引领幼儿根据自身的操作方式进行学习。再例如《我是交警》这一活动情境，教师可为幼儿准备相应的服装，在设置十字路口的场景，在这个过程中讲解场景故事，讲解的同时要引导幼儿如何在生活中遵守交通规则，通过上述情境实践的方式培养幼儿的语言表达能力，具有很好的教学成效。

总结：综上所述，幼儿园语言区域投放材料，应始终将幼儿作为主体，基于幼儿的兴趣和发展需要作为出发点，为幼儿创设其喜爱的活动内容和方式，根据活动需求适当投放材料，这样才能促使材料发挥最大的教育价值，提高材料在培养幼儿语言表达能力的有效性。

参考文献：

[1]王惠玲,林毓纯. 关于幼儿园语言区层次性材料投放的思考[J]. 新课程研究（中旬-单）,2019(5):29-30.

[2]何维华. 浅谈幼儿园语言区域材料投放的有效性研究[J]. 才智,2020(4):39.

[3]潘燕. 幼儿园语言活动区域材料投放多元化研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(20):9,7.