以案例为载体探索义务教育阶段教研组建设的研究

以案例为载体探索义务教育阶段教研组建设的研究

萧东健

广东省肇庆市德庆县教师发展中心

摘 要：建设好义务教育阶段的教研组是提高义务教育阶段教师专业发展的行之有效的途径之一，借助教学案例这一载体去加大义务教育阶段教研小组的建设力度及加强义务教育阶段教研组的建设的研究深度是促进教师走专业成长之路的重要措施，以此促进义务教育阶段学生学业水平进一步提高。

关键词：案例 义务教育 教研组建设 研究

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求“发挥教研支撑作用。加强和改进新时代教研工作，理顺教研管理体制，完善国家、省、市、县、校教研体系” ^[1]，而县级教研工作作为直接连接学校与省市级的教研体系显得尤其重要，成立以县级教研员牵头，学校科组长、备课组长参与的教研组则是打通县级教研机构与学校之间教研工作最好的方式。《意见》还进一步指出，要“遴选和推广优秀教学模式、教学案例”。优秀的教学案例对教师的专业成长显得尤为重要，加强义务教育阶段教研组的建设研究，并借助案例这一个载体去进一步探索促进义务阶段教研组的建设，从而提升义务教育阶段教师的专业发展水平及提高义务教育阶段的教育教学质量。

一、加大义务教育阶段教研小组的建设力度，提高义务教育阶段教研小组的教研能力。

教研组，即进行教育研究的工作小组，它是国家、省、市、县、校五级教研体系的组成部分，而现阶段县级义务教育阶段的教研机构则是由一个学科的一位教研员承担指导全县所有相关学科的教研工作，教研工作的形式通常是组织县级的或分片区的教学教研培训活动或集中到学校就教学教研工作进行专题调研。这样的工作形式学校教师得到指导的次数及效果有限，促进教师的专业成长的力度也是不够的；教研活动开展的时候往往就是县级教研员的“一言堂”，就算安排个别教师进行发言或专题讲座，这样所起的作用也是有限的，效果也是不如人意的；因此，我们必须加大义务教育阶段教研小组的建设力度，各学科成立以县级义务教育阶段教研员为组长，联合学校各学科的科长长、备课组长、骨干教师去组成一个能指导全县学科教学教研工作的教研组，打通县级教学教研与学校教学教研的最后一道最为有效的、也是最直接的桥梁，使其成为义务教育阶段开展教学研究最基层的，最有效的、最有力的组织。这样一个有着县级教研员、学校科组长、备课组长、骨干教师的教研小组，开展教学教研活动的时候就可以发挥团队的力量，而不是各县级教研员一个人“单干”了；我们可以同时同地开展多个或多种形式的教学教研活动，如同时同地可以开展由教研小组队团的多位骨干成员主持的多形式多专题的教学教研活动；也可同时开展不同区域同一专题的教学教研活动。，这样的教研小组所开展教学教研活动就形成了多片区联动、互动的综合教学教研形式，通过开展这样的活动，既可以提高学科教师的专业化知识及教学教研水平，同时也可以提高每一位教研小级的教研能力，也发挥了教师团队的力量，对深化基层的教学教研工作也起着重要的作用。

二、加强义务教育阶段教学案例的深度研究，促进义务教育阶段教学案例的示范力度。

教学案例就是教学实践过程中的一个故事，是一个教学实践过程中的实际情境的再现，也是实践的过程中遇到一些真实的而又典型的事件的描述和分析。义务教育阶段日常教学中我们往往会遇到这样那样的问题，我们在把这些问题进行描述性重现及分析，然后把一学期或一学年的教学案例进行汇总装订成册，但较多的教师把学期或学年的教学案例装订成册后就束之高阁，让其隐于书柜中，这样辛辛苦苦整理的教学案例就没有真正发挥其作用；我们不妨把这些教学案例进行分类整理，再进行深度的研究，让其起到示范的作用。如关于学生德育方面的教学案例我们将其归为德育案例集，关于课堂教学方面的案例集我们将其归为课堂教学案例集，关于课堂教学中某一个情境而撰写的案例集我们将其归为教学情况案例集；将这些案例集归类整理后我们开展进行深度研究，如将这些案例自己再进行比较、改进、完善、研究。也可请第三者进行诊断、剖析或将案例打印给相关备课组的老师进行集的研讨，并将集体研讨的结果撰写好附在案例后面，供日后参考学习。也可也可将整理后每一类的每一个案例进行比较，同一类型的案例进行深度的分析，再进行反思性的创作，在认知、实践、再认知中找出新知；我们经过一翻整理、对比、研究后，挑选出具有典型性的案例进行再完善，使其具有典型性的同时也具有示范性，使其成为学校乃至全县的示范性案例。经过教学案例的深度研究，不但可以促进教学案例的示范力度，也可以促进自我的专业成长，也可以在县区域中起到示范引领的作用。

三、结合义务教育阶段教学案例为载体的研究，激发义务教育阶段教研小组的建设热情。

以教学案例为切入点并针对教学案例进行研究，不但使教研小组的研究有“物”所依，也真正地使义务教育阶段教研组的研究往深处开展；也转变了学校教研组的研究方式，使学校的教研组真正“研”起来。将教学案例与义务教育阶段教研组建设研究的有机结合，这样的研究切入点小，有利于研究团队就针对问题进行专题式的研究，研究的针对性更强，解决问题更为之有效。如教研小组成员在自己所任教的学校开展了教研课、示范课后也可以组织教研组成员和本校的老师根据听课的情况，撰写教学案例初稿，案例写好后，让参与听课的教研组成员或学校的老师根据所写的教学案例进行深入的研读探讨，进行深入的反思，分析跟研读并提出具体的意见，再根据意见完善教学案例。这样通过教研组成员带动学校的老师借助教学案例这一载体去进行教学研讨，这样既激发了教研组成员的研讨热情，也激发了学校老师的研究积极性，从而激发义务教育阶段教研小组的建设热情。再者，各个教研组成员也可以根据自己平时教学的情况暂时教学案例，并把案例分享给每一个教研组的成员，让教研组的成员去帮助分析修改，从而形成成熟的教学案例，供全体的教研组成员以及老师进行学习，通过这样的一个形式，提高，激发教研组成员撰写教学案例的积极性。每一次教研组成员的集中活动的时候，我们也可以找出优秀的教学案例进行研讨，并进行学习谈感受谈分享。

义务教育阶段的教研组在以案例为载体的研究下，通过加大义务教育阶段教研小组的建设力度、加强义务教育阶段教学案例的深度研究再结合以案例为载体去建设教研组，这样对提升义务教育阶段教研组的建设起到重要的作用，从而促进教师的专业成长，提高义务教育阶段学生的学业质量。

[1] 《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[M]2019