思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探

思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探

黄新琴

福建省三明市永安市西洋中心小学 366000

摘要:在当前我国小学语文教学当中,我们能够看到传统的模式已无法适应当前教学发展需求,我们必须对其加以科学合理的创新,引领学生投身到整个教学当中。通过思维导图的合理有效使用,为学生创造良好的教学环境，可以让学生在较短的时间内快速掌握所有关键的知识点，提升学习的效率。本文将对它展开更深层次研究,以期对小学三年级语文课堂教学现状有一个深入的了解,如何更好的用思维导图开展教学活动,逐步开展高质量教学活动。

关键词:小学语文；思维导图；应用初探

引言:通过对思维导图教学方法的合理运用，使得我国传统教育的不足进一步得到弥补，为小学语文教学的发展提供了一种新的方法，使得小学语文教学的质量和效率得到了进一步的提升。在教学过程中运用思维导图,能够充分体验语文学科的工具性和人文性特征,为语文教学的发展奠定良好的基础。

一、利用思维导图帮助学生克服实践障碍,辅助学生读书和习作

“全面提高学生语文素养”是教材改革的基本思路之一。学生的“综合语文素养”最好是通过写作来得到体现。小学三年级正是学校对学生实习作文教学的时间。这一时期是学生将口语表达向书面表达转变的重要时期，同时也是学生开始进行写作的关键时刻。写作需要建立在有大量素材的基础上，而通过阅读教材能够给予学生足够的写作内容。而思维导图主要使用颜色、曲线、字符、词汇、图形等视觉形态,来表现学生读写文字的过程。认知讯息的表达必须遵循一种容易被人脑接收的逻辑思考规律,才能够提高学生群体对文字的图像意识,从而增强对文学基本知识的掌握。从促进理解加工和文本语义建立的这一层面出发,思维导图这个可视化开发工具的使用也给老师和学生群体们创造了一个使用资讯和理解加工的思想支持架构,并作为学生们学会书写、深入诵读、从习作开始的重要教学用具,以辅助学生群体语文教学水准的不断发展。下面将根据笔者在三年级学生教材上的课堂教学案例讨论关于思维导图的一些使用。

二、运用思维导图,协助学生建立文章的脉络架构,建立整合思考的思维方法

对文字脉络构成的准确掌握,也是学生整体认识和掌握文字的关键。思维导图具有形象化、组织清晰、层次分明等优点,能有助于学生正确梳理思维,提升整体的读写能力,并进一步建立各类文本的阅读与理解图式。

如三年级上册的《爬天都峰》,也是记载中国学生课余生活经验的第一篇散文。初读文章时,笔者先让学生们考虑:每个自然段都介绍了哪些知识点?哪个自然段都是讲解同一知识点的?然后让他们通过思维导图,将整个自我思维的流程画了起来。而学生们一开始就是这么做的。

在开始阶段，学生先将描绘人物对话的语句归结为一段，再把描写人物动态的语句归纳为一段。基于此，在对学生进行引导：让学生明白这是一篇叙事性文章。按照事物发展的先后顺序，总结出的“3-5”和“6-7”的具体内容是什么?很多同学马上就知道“我和爷爷边爬山边聊天”。描述“我”和爷爷之间的对话，以及爬山的动力，符合攀登天都峰的实际过程。学生们修改了他们的思维导图,有的学生甚至还对爬上天都峰结果的部分内容,作了调整。

在这个思维和呈现的过程中，学生逐渐学会按照事物发展的顺序建立叙事文本的语境结构，最终掌握整体思维的思维方法。对于较长的叙事文本，学生可以尝试整体思维的思维方法,能够有助于学生把握文中的主次概念,从而了解文中的总体架构,也有利于更深入的读书思维。如初三下册《画杨桃》以说话形式推动了事物的进展,学生在第一次阅读完课文后，可以按照“总分总分”的叙事结构对课文内容进行梳理。

三、利用思维导图,训练学生的概括能力

《富饶的西沙群岛》便是描述西沙景色的著名散文。作家们用生动、具体、生动的语言说明了西沙群岛是个风光秀丽、物产资源丰富的可爱地区。全文结构清晰准确,句子结构清晰准确。在课堂教学中,编者掌握段落组与段落中句子之间的构成特征和逻辑关系，运用思维导图展示篇章内部结构，引导学生进行小组合作练习，并通过阅读和寻找关键词来总结段落中所描绘的景物的构成特征，从而具体化标题的“丰富性”。在小组合作练习的时候，能够找到描述海洋景色的新词汇，如“海底鱼——群居”、“海底鱼——半水半鱼”等；“海滩上的贝壳——无尽的”，“海滩上的贝壳——奇怪的”；《沙滩上的海龟-乐趣》；“海岛的鸟——遍地鸟蛋”。
四、运用思维导图,从辅助学生的习作开始,构思习作框架

通过思维导图，学生在阅读文章时建立了各种风格的阅读认知图式，并在脑海中形成了文章结构中“总分总分”的雏形。三年级习题班从学写段落开始，在跳跃式课堂教学中运用思维导图的教学支持。以文字为支点，注重表达方式的相互渗透，读写结合。

如初三上册《赵州桥》这一篇介绍性的数学课文中,向人们描述了高耸、坚实、漂亮的赵州桥,把赵州桥的形状特征清晰地展示在了人们眼前；接着讨论了这种设计的优点；并描述了其设计之美,让人犹如身临其境,深深感受到古时候劳动人民的聪明才智。本课文部分“总成绩”的写作结构简洁明了，对学生开始练习具有很强的指导意义。因此，笔者在对教案进行设计的时候，要紧盯段落“总分”的特点，以此来进行教学活动，将学生学习的重点放在第二个自然段，反复渗透“绕一意写句”的表达,使得学生对于这种表现方式了然于心,对后来扩写小练笔的课堂教学环节也具有重要铺垫意义。

有了由"总—分"所构成的分段架构,孩子们在写整篇习作教学过程中就可以将这一架构放开,写成结构较完整的文字了。如给小学生以"我想发明创造的机器人"为题材展开写作时,小学生能从"发明创造什么样机器人—这个机器人的样式—机器人有那些功用(特征)—期盼机器人面世"之类的思考创作自已要发明创造的机器人。当写作时有了方向,他们就能展开想像的翅膀,自由创思。

结束语

在当前教学中,我们必须依靠思维导图进行有效教学。小学语文课是学校教学课程中的重要部分,只有学生不断的创造教学模式,才能够更好的满足教学发展需要,所以导图是一种全新的教学方法,借助图形与文字的方式进行知识内容的总结,以更好的升华语文教学,推动语文教学发展。

参考文献

[1]巧用思维导图提升小学生语文核心素养[J]. 黄娟. 求知导刊. 2020（46）.