高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

李洪霞

重庆师范大学 401331

摘要：《普通高中英语课程标准》（2017年版）凝练了英语学科核心素养，思维品质是其重要组成部分。此目的在于引导教师关注并改善当下英语阅读教学中对学生思维培养匮乏的现象。针对思维品质培养的问题，本文在分析课标的基础上，从探究思维品质与阅读教学的关系出发，提出了如何在阅读教学中培养学生思维逻辑性、批判性及创造性的策略。

关键词：阅读教学；思维品质；核心素养

一、前言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）对英语学科核心素养进行了界定。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。【1】由此可见思维品质对于高中生的重要性。课标强调，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

二、思维品质与阅读教学

阅读的关键能力是思维【2】，提升阅读中思维的参与有利于学生实现深层阅读并发展思维。阅读课作为最主要的语言输入渠道及课堂教学形式，不仅承担着传授语言形式和语言知识的重任，也是培养学生思维品质的主要途径【3】。由此可见，阅读过程与学生思维品质的发展紧密相连。有研究者具体阐释了思维品质三维度的内容：逻辑性思维能力包括分析综合、分类比较、抽象概括等。批判性思维能力包括判断推理、质疑评价等。而创造性思维技能包括联想想象、模仿创生等【4】。基于以上具体内容，教师可以设计相关的阅读任务来培养学生的思维品质。

三、思维品质培养策略

教师可设计各种活动或任务进行阅读教学，让学生对文本进行分析整合、比较判断及模仿创新等，进而培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。笔者以人教版高中《英语》必修一第四单元的阅读材料The Night the Earth Didn’t Sleep为例，阐述如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

1. 由浅入深，锻炼逻辑性思维

课标对三级逻辑思维能力的目标是：识别关键问题，把握全局；综合分析各种信息之间的内在关联和存在的各种矛盾，推断出各种逻辑关系。教学可设计具层次性和逻辑性的阅读任务，引导学生分析文本、归纳总结、梳理框架等，既增强了学生对文章结构脉络的了解，还促进其逻辑思维的发展。

1　梳理框架，锻炼分析归纳能力

篇章结构是文本的骨架，是凸显文本主题的方式和谋篇布局的手段【5】。梳理文本的结构框架和行文脉络是阅读教学的重要步骤，旨在帮助学生理清文本并梳理自身逻辑思维。此过程中，思维导图是有效的工具。它不仅能够帮助学生清晰发现文章各部分之间的联系，从整体上把握文本的框架脉络，还可以外显学生思维的延伸过程。

在具体教学中，教师可以先让学生浏览文本，找出每段的中心句或关键词，再据此概括每段大意并划分归纳文章结构。上述任务后，教师再让学生绘制体现文本结构的思维导图。基于此，学生的逻辑思维能力可得到锻炼。

2　寻找细节，锻炼观察对比能力

梳理了篇章框架后，教师应引导学生品味文本局部及细节。在此过程中，教师可以设置寻找或比较具体信息的阅读任务，锻炼学生的观察对比等能力。

在具体教学中，教师可以设置地震时与地震后的对比任务，如可以让学生寻找在两个时间段均有体现的代表性事物，例如交通、环境等。通过这些线索的对比，学生可以清晰地发现城市开始恢复运作了。

2. 深入思考，提升批判性思维

课标对三级批判性思维的目标是：针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析、判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。在阅读教学中，教师可以引导学生进行推理判断、质疑评价，促进学生形成自己的思想并发展批判性思维能力。

1　层层设问，锻炼推理判断能力

逐层递进且环环相扣的问题可引导学生从表层信息中推断出其后的深层含义。在这个过程中，学生需要经历层层深入的思考及推理过程，并在文本中寻求、判断证据来支撑自己的观点。

例如本篇中有较多数字。教师可以先要求学生找出所有数字，然后提问what do these numbers mean? 学生可以发现这些数字有些代表某事物的受灾程度，进而可以推断出此次地震给唐山带来了毁灭性的打击。而有些代表支援人数，通过对比学生可以推断出人们没有轻易放弃，进而揭示出文章的主题：积极面对困难。

2　开放问题，训练质疑评价能力

开放性问题是指具有多种不同答案的问题【6】。在阅读教学中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考评价文本内容或作者观点，并结合文本或实际进行论证，做到有理有据并大胆表达自己的想法。

读后阶段，教师可以提问：If you were a volunteer, what would you do to help those affected by the earthquake? 为了回答这一问题，学生需要了解文章中各方提供的帮助有哪些，并且结合实际情况，不局限于教材，积极思考。

3. 创设情境，激活创新性思维

创造性思维，表现为善于独立思考，善于创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性【7】。在教学中，教师可以为学生创设情境，激活学生的真实情感体验，让学生有机会积极思考并有效表达。发散思维是创新性思维的重要表现之一，学生易于在情境中产生多种思路。此外，给学生搭建表达的平台对于思维发展是极其关键的。复述、演讲和仿写是培养学生创造性思维能力的有效渠道。此类任务是学生对文本理解和应用的再创造，既能够培养学生语言输出的能力，又能够有效地锻炼学生的创造性思维能力【8】。

例如教师可以让学生课后观看电影《唐山大地震》，营造真实情境后要求学生提交一份书面观后感，内容既要包括地震所带来的灾害，也要包含自身的感悟与认识。有情感体验的输出任务能鼓励学生开展书面或口头的创新表达，在理解文本内容的基础上学以致用，激活创新思维。

四、总结

培养学生的思维品质是英语学科核心素养的必然要求，也是发挥育人功能的重要手段。阅读过程是思维发展的过程，因此阅读教学是培养学生思维品质的重要渠道。在阅读教学中，教师应不局限于语言知识的教学，更要注重学生思维能力的发展，在各教学环节中围绕主题设计层层递进的阅读任务，引导学生进行分析、对比、归纳、推断、质疑等思维训练，进而有效发展逻辑思维、批判思维及创造思维。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社, 2018: 1.

[2]魏恒建.新闻报道类文本阅读的教学设计与探究[J].中小学外语教学(中学篇),2018,41(11):11-16.

[3]莫影春.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学(中学篇),2019,42(12):24-29.

[4]黄远振,兰春寿,黄睿.为思而教:英语教育价值取向及实施策略[J].课程.教材.教法,2014,34(04):63-69.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2014.04.012.

[5]刘彩姿.高中英语阅读思维型课堂提问研究[J].中小学外语教学(中学篇),2019,42(03):33-37.

[6]王蔷. 2019. 英语教学法教程［M］. 北京：高等教育出版社

[7]林崇德,胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报(社会科学版),2010(01):29-36.

[8]李杰.在英语阅读教学中培养思维品质的策略[J].基础教育研究,2013(24):41-43.