ＳＴＥＭ教育理念下幼儿园中班科学活动的实践策略

ＳＴＥＭ教育理念下幼儿园中班科学活动的实践策略

黄柳婷

广东省梅州市五华县黄狮幼儿园  514400

摘要：以 STEM教育理念为核心进行科学活动的教学，是当前教育教学的需要。教师可以结合这一教学理念的特点，将各种活动的资源有机整合起来，凸显科学课程品质特性，为幼儿提供充分的科学探究资源和空间，满足他们的好奇心和探究欲望，使他们亲历到科学探究的全过程，促使幼儿科学品质的全面塑造。本文在 STEM教育理念的指导下，对幼儿园中班科学活动的实践进行了深入地探讨，并提出几点建议，以期对广大幼儿教育工作者有所帮助和启示。

关键词：STEM教育理念；幼儿园；中班；科学活动

引言：STEM是一种将科学、技术、数学、工程等学科结合起来的综合性教学模式，有效地推动了教育教学质量的发展。目前，国内对 STEM的关注已经从政策层面上引起了高度的关注，而幼儿园也在大力推行 STEM教育的实践教学工作。

中班幼儿（4-5岁）是三年学前教育中的一个承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的关键时期。此时幼儿的思想有了具体的意象特征，基于已有的感觉体验，可以对特定的事物进行归纳和归类，但是归纳的程度仍然很低，它的分类主要是从表面的属性、功能或环境等方面，来初步了解周围的表面的简单的原因。针对中班幼儿的思维特点及其科学经验有限、对科学材料的操作技能还不完善的现象进行科学探究活动教育,基于对STEM教育理念的理解,笔者提出如下建议

一、让幼儿自主探索经历

学习要体现幼儿的主体性，只有在幼儿的自我探索中才能深刻的学习体验，有利于发展幼儿的兴趣，更好地习得新知。这一道理也同样适用于幼儿园 STEM教育，也就是幼儿老师要尊重幼儿的自主能动性，让幼儿充分体验到自己的探索与获取知识的过程，从而促进 STEM教育各方面素养与能力的协调进步与发展。

例如，在 中班“板凳探索之旅”的科学活动中，孩子们在激烈的讨论后，共同决定将学习任务定为如何做一把小凳子，并设计一张板凳的制作图纸。设计完之后，就是开始制作了，只见小朋友，都在兴奋地摆弄着木块和木条。可然而，第一次的探索并没有取得什么成效，板凳的蹬腿选择有问题，在孩子们的集体观察、讨论、分析后，发现二次探索的结果有了长足的进步，但并不稳固，凳子随时都会散架。接下来，小朋友们又进行深入探究，他们拿出了双面胶水，分工合作进行加固，看上去似乎挺好的。孩子们兴致勃勃，以为制作成功了，纷纷想试着坐一坐，这一坐，板凳就塌了。有小朋友提议用胶枪：我见过老师用胶枪来布置教室。小朋友立即用胶枪，试了一下，结果还是不理想。此时，笔者不会直接告诉他们，而是让他们回家后和家长一起思考原因。第二天，一些小朋友带着一些工具和材料，比如钉子，锤子等。再一次开启探索之旅，有小朋友提出了一个要求，那就是不但要保证凳子的结实，而且要保证凳子的美观。于是，他们商量了一下，决定用尺子在凳子的表面画一个圆圈，然后把凳子的脚放到指定的地方。终于，漂亮而坚固的板凳被做成了，孩子们脸上洋溢着喜悦之情，都迫不及待地要尝试坐一坐这个小板凳。

在这个 STEM活动中，笔者很少干涉幼儿的思考，全程以幼儿为中心，尽可能的倾听他们的建议，同时给予适时的引导。这样，孩子们就能充分利用自己的想象创造力，互帮互助，创造出更多的奇思妙想。

二、立足于中班幼儿的年龄特点

STEM教育要遵循因材施教的原则，即立足于中班幼儿的年龄特点实施科学活动。进入中班以后的幼儿在探究兴趣方面开始对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、细节特点与功用＂；在思维能力方面正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的逻辑推理能力；在社会性交往方面，语言表达能力和团队协作能力有了较大发展，结合自身大小肌肉发展水平的提升，在具体的情境中中班幼儿能尝试通过小组合作的形式共同进行深入地探究。

例如：在＂探寻土壤的秘密＂的科学活动中，该活动内容对中班幼儿已司空见惯，幼儿经常在公园或是小区中见到泥土。那这种平常不过的事物，究竟有什么必要去观察和学习呢？不少中班的孩子感到疑惑。介于此，为了激发观察的兴趣，笔者引领孩子们走入园中的花园，指着泥土说：“大家看，虽然是平常不过的土壤，但它却能长出各种美丽的花，为什么有的地方的土壤却寸草不生，那土壤中蕴含着什么呢？”笔者又指着树林，对幼儿说：“土壤中有什么宝贝使一颗小小的种子能成长为参天大树呢？那今天比赛“找宝贝”，看哪个小组在土壤里能发现的宝贝最多！＂笔者话音刚落，幼儿们的好奇心被点燃，探索土壤的积极性被充分调动，很快分好组，踊跃参与土壤的探索之旅。他们借助小铲子将土放在烧杯里进行观察，孩子们一双双好奇、明亮的眼睛细致地观察着土壤，有小组发现土壤中有蚯蚓，也有小组在土壤中找到了根茎，还有孩子发现了屎壳郎……，每个幼儿都象着魔一样，聚精会神地观察着土壤。最后，笔者给了每小组花的种子，让孩子们将花的种子种在土壤里，看小花是如何发芽、成长并绽放花朵的，认真观察每一时期植物茎、叶、花和果实的成长变化。由以上教学案例可知，老师要设计与幼儿学龄段学习难易程度相适易的科学活动，并以激趣、循循善诱地方式引导幼儿，能够充分提升了幼儿的参与热情，他们更加积极主动地投入小组合作活动中。

三、过程和结果同样重要

很多教育工作者都把结果放在第一位，而忽略了幼儿的成长过程，这是一种错误的教育观念，在这种观念下，老师的教育行为很难起到促进学生全面健康发展的作用。因此，我们要意识到学习的过程和结果是同等重要的，不仅要关注幼儿最终参与STEM教育的学习结果，还要重视他们在参与探究过程中的进步及不足，并给予他们正确的指导和教育。

例如：在STEM的科学活动中，教师引导幼儿充分利用卫生纸中间的硬芯搭建美丽的新年树，小朋友们积极动手操作，在这个过程中，他们会发现，要建造一棵既稳定又美观的新年树，就必须要有一个稳定的底座，这样才能把树干撑得更高。这便是幼儿们自主探究获得知识的一个过程，尽管碰到各种问题，使因新年树的建造并不顺利，但在经过思考和探索之后，幼儿甚至还尝试着用胶水和胶布将树根底部的支撑物固定在一起，最终确保了利用硬纸芯搭建稳固、漂亮的新年树，这便是注重过程与结果的良好表现。

总之，以 STEM教育理念为核心进行科学教学是当前教育教学的需要。幼儿园教师要积极探索提高 STEM教学科学活动质量的路径和方法，充分调动幼儿的积极性，全面塑造幼儿的科学素质，使幼儿的综合素质得以全面提升。

参考文献：

[1]徐慧君. STEM教育理念下幼儿园科学主题活动的开展探究[J]. 成才之路, 2021(20):2.

[2]王颖妮. STEM教育理念下幼儿园科学活动的组织策略[J]. 时代人物, 2021(3):1.

[3]许馨悦. STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J]. 幼儿园科学:教师, 2019(2):1.