高中生物二轮复习课堂教学的实践与探索

高中生物二轮复习课堂教学的实践与探索

马忠诚

广西平果市第二中学531499

摘要：对于高三阶段的生物学习而言，主要就是复习阶段。而在目前的高三生物二轮复习中，主要就是教师在一轮复习的基础上开展的复习，主要目的就是让学生能够在二轮复习中对基础知识有一个更好地理解，让学生能够学会以专题复习的方式来创建出知识网络，从而做好知识的重新整合。本文主要对目前的高三生物二轮复习进行了分析，同时还针对怎样提升高三生物二轮复习的有效性提出了一定的有效策略，希望能对高三生物二轮复习的效率提升提供帮助。

关键词：高中生物；二轮复习；课堂教学；实践；探索

引言：在高三生物一轮复习结束之后，很多学生都已经具备了一种较为扎实的知识储备。为了能够让学生足够适应高考，并能够在高考中取得一个较好的成绩，让学生能够在高考之前对生物学习产生但一定的学习兴趣，教师在开展高三生物二轮复习的过程中就一定要注意打破知识点的束缚，在复习过程中可以将所有的生物知识联系起来进行一个较为完整的复习。这样的复习过程可以有效锻炼学生的思维能力，实现复习过程的以点带面，从而帮助学生建立一种较为全面的知识系统。

一、自主构建生物知识网络

对于大部分的高三学生而言，在他们经历了一轮复习之后，就已经具备了一定的生物知识基础，但是他们对于不同知识之间的联系一直都是混乱的。在日常学习的过程中，很多学生都注重不到不同生物知识点之间存在的联系，在他们看来，每一个生物知识点之间都是孤立的[1]。因此，教师在开展二轮复习的过程中，有一个最主要的目标就是帮助学生创建出一种较为系统的知识网络。比如：教师在开展“人和动物生命活动的调节”这一部分的专题复习时，教师可以先借助学生现库存的知识水平来进行针对激素调节中的问题的提问：（1）激素调节在最初是怎样被发现的？（2）我们所学过的激素调节实例有哪些？（3）激素调节的主要特点是什么？反射弧分别是哪几部分？（4）人脑的高级功能分别是什么？（5）神经调节与体液调节之间存在的关系是什么？当教师提出这些问题时，几乎就已经将本次专题复习的主干知识点所这几道的问题全部提出了，学生通过对此类问题的解决，可以逐渐建立一种知识之间的联系性。其次，教师可以将学生进行随机分组，在学生分组之后，学生可以以合作学习的形式来探讨这类问题的解决方式，同时还可以借助这些问题来逐渐学会合理构件生物知识网络。学生在互相讨论的过程中，教师还需要及时关注到不同小组的具体学习状况，对有问题的小组给予适当的指导。当学生的小组合作完成之后，教师还需要选择出知识网络创建的最好的小组来进行分享展示[2]。在学生展示的过程中，其他小组的成员也可以适当地提出其中的优缺点，然后教师可以在其进行适当的指导与点拨，最终可以在师生的共同探讨下制定出最为完善的知识网络，如下图所示：

以上这一种复习方式可以通过一定的问题设置来引导学生更好地完成知识网络的创建，使得学生学习的主动性得到充分的发挥，同时还可以提升学生学习的整体效率。学生可以通过以上讨论，及时完善自身对于相关知识的认知，同时看还可以创建出一个完整的知识系统[3]。在高三生物二轮复习中采用这样的方式，不仅可以帮助学生加快对知识的理解，还可以帮助学生养成一种主动学习探究的习惯。

二、整合复习要点，养成自查自纠的习惯

在高三生物二轮复习的过程中，教师在引导学生学会创建生物知识网络之后，学生就已经对索要复习的专题有了一个最初步的整体认知。在这一基础上，教师可以结合专题内容中的重难点来引导学生完成一定的随堂测验。让学生对以下知识点进行正误判断。（1）人体的细胞外液又称为“内环境”，内环境主要包括血浆、组织液以及淋巴等。（2）抗原和抗体的特异性结合是发生在内环境中的。（3）“神经—体液—免疫调节”这一网络是人与动物集体维持稳定的主要调节机制之一。（4）反射视神经调节的基本方式，反射完成的结构基础是反射弧。（5）兴奋在神经纤维上可以以电信号的方式来进行双向传导。在展示完测试题目之后，教师为了提升课堂的复习效率，可以将以上题目以判断题的形式来展示给学生，同时还需要为学生限定时间，要求学生在一定的时间内完成。在学生完成题目之后，可以将学生进行分组来讨论答案，讨论结束之后，每一个小组都将自己讨论的结果展示在黑板上，然后师生可以共同来进行讨论，碰上学生有疑惑的题目时，教师可以对学生进行适当的讲解。通过这样一个环节，学生对所创建的知识网络中的重难点知识进行了针对性的自查和纠正。

三、结束语

综上所述，本文主要针对高三学生的生物二轮复习展开了分析，为提升高三生物二轮复习的有效性提出了很多针对性的建议，希望能对高三学生的生物复习效率提升提供理论依据。帮助高三学生在生物复习中养成一个主动探究的习惯。

参考文献：

[1] 曹慧莉. 例谈以核心素养为导向的高中生物课堂教学——以细胞工程二轮复习课为例[J]. 考试周刊，2018(28):172.

[2] 彭小敏,杨琼,曾声蓉,等. “空中课堂”,如何增效——以“智学网口袋课堂”直播高中生物二轮复习为例[J]. 教育科学论坛,2020(14):59-61.

[3] 关琳,李海艳,周雪. 思维可视化在高中生物教学中的应用 ——HIV专题二轮复习教学设计[J]. 中外交流,2018(14):250.