对话与合作：家园共育下的教研新模式——以幼儿园德育教研活动为例

对话与合作：家园共育下的教研新模式——以幼儿园德育教研活动为例

林彤

海安高新区实验幼儿园   江苏省南通市     226600

【摘要】随着课程改革的推进，幼儿德育也越来越重要，德育是一个长期的、潜移默化的过程，需要家庭与幼儿园的共同努力，如何让家长参与到幼儿德育中？怎样才能在家园共育下，让德育发挥有效的作用？本文以幼儿园德育教研活动为例，探究家园共育下的教研新模式。

关键词：家园共育 幼儿园德育

德育对幼儿的一生有着重要的作用，一些行为习惯及品德更是在幼儿期形成的。随着幼儿园课程改革的推进，德育在幼儿园课程中也越来越重要。戴玉华指出，幼儿园德育其实就是对幼儿实施道德认识、道德情感、道德意识、道德行为的教育过程，其内容和方法应该是生活化的，是与幼儿的社会性发展与个性发展相联系的，具有幼儿年龄特点①。《幼儿园工作规程》中也提到了德育的要求：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格②。由此可见，德育已经成为幼儿园教育的重要部分，并对幼儿的全面发展起着重要作用。

一、德育与家园共育结合的必要性

3—6岁的幼儿以具体形象思维为主，且有爱模仿的年龄特征，因此德育需要注重情境教育与亲身体验，幼儿的社会性行为及良好行为习惯等是在日常生活与游戏中潜移默化中发展起来的，成人及同伴的言行榜样作用尤其重要。

父母是孩子的第一任教师，由于幼儿在家庭中时间较长且接触较多，家庭环境对幼儿德育有着特殊的影响，因此家庭及家庭教育在幼儿德育的过程中有着不可替代的作用。为了实现更有效的幼儿德育，幼儿园需要合理地利用家长资源，在家庭与幼儿园的共同努力下，形成德育合力。

二、幼儿园德育教研的现状

目前，德育越来越受到大家的重视，很多幼儿园围绕德育开展相关的教研活动，以解决教师在德育过程中遇到的问题。教师们在教研中关注幼儿行为习惯及品德的养成，并有意识地在集体教学活动中开展相关的社会活动，在日常生活中，教师也会口头提醒幼儿一些基本的行为规范。

但德育教研也存在一些问题，目前幼儿园开展的教研活动大多针对教师自身的专业，教研内容大部分来源于幼儿园内部，家长对幼儿园的德育教研内容、德育方向知之甚少，这就导致幼儿德育成为幼儿园单方面的努力，难以形成家庭、幼儿园之间的教育合力。家长们虽然也开始重视幼儿的德育，但对德育的方向及方法比较模糊，家长、幼儿园两方的教育无法相互交融，无法发挥最大优势。

由于德育的特殊性及幼儿的年龄特点，幼儿德育需要为幼儿创造一些拟真的情境或环境，让幼儿在情境中亲身体体验、实际操作，从而达到知、行合一，但很多教师对德育的概念、方法存在误区，将德育的内容拘泥于集体活动中的说教。

因此幼儿园德育教研不仅需要关注到教师的专业水平，也需要考虑家长们的德育需要，并帮助家长形成科学的德育观念，提供一些德育的方法。

四、对话与合作，构建幼儿园德育教研的新形式

1.对话“专家”，聚焦德育

幼儿德育需要提升教师自身对德育的理解，因此良好的理论学习与专家引领必不可少。对话“专家”指在教研活动中，教师们共同学习德育相关的理论知识，或者邀请相关的专家来园进行培训。定期与“专家”对话，能有效地为德育教研指明方向，同时让教师们在与专家的理论学习中树立正确的幼儿德育观，选择适合幼儿身心发展的德育内容，提高教师捕捉日常生活中德育契机的能力，丰富德育活动的形式。有条件的幼儿园还可成立专家工作室，定期邀请相关专家参与园内的德育教研活动。

除了教师自身专业水平的提升，幼儿园还可开设相关的专家讲座，邀请家长参加，向家长普及科学的德育观念，让家长们了解家庭德育的方法，双管齐下，让德育发挥最大的作用。

2.对话家长，树立观念

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴③。家园共育，能让家长了解幼儿园和老师的教育理念，树立正确的家庭教育观，掌握科学的家庭教育方法，有效的家园共育，能在德育的过程中取得教育的一致性。

在德育教研时，我们可以收集家长们在德育过程中遇到的问题，在教研中与家长对话，帮助家长树立科学的德育观念，解答家长们的疑惑。如定期开展家长沙龙活动，秉持着平等尊重的态度，鼓励家长们在活动中各抒己见，形成对话的氛围，从而让家长参与到幼儿园的德育教研之中，共同为幼儿创设良好的德育环境。

除了教师主动对话家长，也要鼓励家长主动与教师对话、家长与家长之间对话，让家长们可以在宽松自由的氛围中，相互学习，树立科学的德育观念。如家长们可将自己的德育经验或疑问写在家长漂流书上，供全班家长轮流翻看，教师可在教研活动中将家长漂流书的内容进行分享。

3.资源利用，家园合作

在德育过程中，家园的合力能使德育的效果最大化。由于幼儿德育的特殊性，选择合适的德育内容与德育资源也是德育教研中的话题。而来自社会各界的家长，成为了德育的宝贵资源，班级里的家长们有着不同的职业、不同的专业、不同的特长，合理运用家长资源，才能在家园合作中共同促进幼儿德育的发展。

幼儿园可招募有意愿的家长成立家长志愿者团队，家长们结合自己的特长与特殊资源优势，为幼儿园提供德育实践活动的场地，开展形式多样的德育活动，如参观活动、志愿者实践活动、情境扮演活动等。家长志愿者团队还可以参与到德育教研活动中，与教师共同讨论相关德育活动的组织、筹备等，让幼儿园、家庭、社区三者相结合，形成真正的德育合力。

4.对话课程，关注生活教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程④。社会领域的学习与发展是幼儿德育的一个重要方式，基于3-6岁幼儿的年龄特征，教师在选择及组织活动时，要关注到幼儿的生活经验，内容来源于幼儿的生活，同时能服务于幼儿的生活。

陈鹤琴的“活教育”中曾指出：书本上的知识是间接的、死板的，大自然、大社会才是活的书，是知识的直接来源⑤。因此除了有针对性的集体活动外，教师要重视生活中德育的契机，从幼儿周围的生活出发，在生活中对幼儿进行引导和教育。

在课程组织与开展的过程中，教师可将幼儿在生活中和游戏中的社会性行为用课程故事或者学习故事的方式进行记录，并将这些故事分享给家长，这样的方式不仅给教师一个对德育活动反思的机会，也可以让家长在具体的活动中关注幼儿的社会性行为，了解幼儿园的德育活动及德育的方法，提高家长们的德育观念，从而获得家长对德育活动的支持与配合。

五、结语

幼儿的德育是一个长期的、潜移默化的过程，它需要幼儿园、家庭的双向对话与合作。在“对话与合作”的新型教研模式下，能实现教师、专家、家长、幼儿多方面的交流与学习。

对教师而言，教师可以追随专家的引领，更深入地组织园内的德育活动；对家长而言，家长们可以通过与专家、教师的对话，了解科学的德育观念与德育方法；对幼儿而言，幼儿园、家庭之间的对话与合作，能为幼儿创设一个更有效的德育环境，形成家园的德育合力，帮助幼儿更好地成长。

德国的教育家赫尔巴特认为，教育的最高目的是道德——个人品格和社会道德，幼儿园是幼儿接受德育的主要力量，而家庭是幼儿生活的第一场所，幼儿德育要在幼儿园、家庭二者相互对话、合作的基础上，发挥其最有效的作用。

林彤15062236379江苏省南通市海安市胡集花苑7-15（1本）

参考文献：

①戴玉华.关注幼儿德育现状采取相应德育对策[J].佳木斯教育学院 学报,2010(3):137-138.）

②《幼儿园工作规程》[S]，北京：北京师范大学出版社，2016

③《幼儿园教育指导纲要》[M]，北京：北京师范大学出版社，2001

④《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]，北京：北京师范大学出版社，2012

⑤陈鹤琴著，陈秀云、陈一飞编．陈鹤琴全集（第五卷）［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2008：74