小学体育教育专业化与兴趣化教学探究

小学体育教育专业化与兴趣化教学探究

张攀

四川省成都市新都区新新路小学，610500

摘要：为进一步增强我国小学校园体育学科的综合教学质量，高质完成学生体育学科专属核心素养的培养任务。在现阶段的小学体育教学开展的过程当中，则需要切实解决学生体育活动参与、主动性不足以及学生身体素质弱等问题。因此， 一线教师应需要迎合我国教育领域全面推行的新课程改革以及素质教育，立足于实际，提出兴趣教、个性化、人际交往等几个方面的体育教学创新思想，以此来活跃体育课堂氛围、树立学生团队意识、提高体育教学专业程度。

关键词：小学体育；专业化；兴趣化

引言

我国目前的教育教学开展过程当中，全国小学都在对新课程改革以及素质教育进行积极相应。如此，小学阶段的体育教学也彻底摆脱了以往的尴尬局面，使其在教育领域当中重新得到了定位。对此，体育教师则需要侧重严格秉持人本理念教学根本原则，以学生的实际素质、体育素养以及兴趣、爱好等作为教学的基本切入点，制定出与之高度契合的体育教学方案。以此来着重培养学生对各类体育课堂实践性运动活动的参与兴趣，引导其塑造“终身运动”的优质新思想，推动学生“德智体美劳”协调发展。

1、现阶段小学体育教育创新的思路

1.1兴趣教学

对于小学阶段的学生来讲，由于其天性使然。因此，无论生活中还是学生方面都比较乐于探索新鲜、未知的事物。并且，在处于这一时期的学生，因其正处于成长的关键期。因此，这些学生大部分都具有活泼、好动的性格特点。同时，还有着较强的模仿能力。因此，教师在对这一部分学生开展体育教学时，则需要确保教学内容可以充分匹配学生思想、意愿。与此同时，教师还需要侧重遵循其客观性成长规律，在促进学生身体、心理健康发展的前提下，潜移默化间塑造其对体育运动的主观兴趣，强化体育课堂执教效率。

1.2个性化教学

在目前教育教学背景的影响下，教师在开展小学体育教学时，需要积极践行人本理念，在给予学生充分尊重的同时，也需要对学生之间存在的个性化给予足够的重视。比如：这一阶段学生比较喜爱的运动项目、身体素质等。然后在开展教学时，则可以将这些差异作为教学的切入点，以此来为学生分别制定出难度适宜、类别多元的体育教学方案。如此，既能够增加体育教学课堂的灵动性。同时，又能够确保学生均可在体育活动中切实感知到运动乐趣。

1.3人际交往教学

基于素质教育的影响，为了在小学极端的教学中增强学生与当今社会的适应性、融合度，掌握基础性人际交往法则，为学生今后走向社会创建良好铺垫。因此，在小学阶段的体育教学开展当中，教师需要针对学生的实际情况增设教学活动中师生、生生的互动环节，以此来锻炼学生语言、互帮互助以及团结协作等素养与能力，使学生能够在对身体素质进行锻炼的同时成为当代优秀少年。

2、小学体育教育专业化与兴趣化教学的促进方案

2.1创设体育课堂教学氛围

基于目前小学课堂教学中，学生听课的普遍状态可知，在课堂上学生往往思维跳跃、难以长时间自主维持听课注意力，且多动、散漫。因此，教师在对课堂进行设计时，需要以兴趣为刺激点，以此来提升学生体育课堂学习专注度。对此，教师可在满足学生实际体育运动需要的基础上，开展一些与教学相对应的游戏，创设出融洽、宽松的课堂氛围。如此，可以通过这一阶段学生学生的喜好，将学生带入到课堂教学当中，以保障其当堂运动实效。比如：在进行跳绳教学时，教师进行课前导入阶段，就可以向学生展示“双摇”、“双摇编花”等“花样跳绳”，聚焦学生课堂初期相对分散、茫然的目光，建立起对当堂课程的学习热情与亲自尝试的运动兴趣。然后，教师可细致传授学生“跳绳”运动的技巧。在学生均掌握“跳绳”技能后，教师需将班级学生平均划分为运动能力相当的若干小组开展课堂“竞赛”。以规定时间内，小组跳绳总量的多少为获胜衡量标准，以“输方”才艺表演为惩罚。如此，可以唤醒学生潜在性竞争欲望，打造出相对娱乐、民主、融洽的课堂气氛。只有这样，学生才能够主动配合体育教师完成当堂课程学习、体育运动的课堂任务，保证其当堂运动质量。

2.2塑造学生团队合作精神

对于小学阶段的学生来讲，乐于“聚堆”，以此来满足自身对“安全感”的心理需要。对此，体育教师则需要在开展教学时，对学生的这一项特性进行有针对性的运用，构建出学生互相帮助、互相促进、互相启发的优质体育教学新格局，以此来推出全新的教学模式。进而对学生集体主义、团队精神、合作意识等素养进行启发、锻炼，助力学生全面发展。比如：在开展排球教学时，教师在排球运动的“发球”、“传球”等基础动作传授完毕后，就可以组织学生进行对抗赛。在此间，教师除了需指导学生标准化运动动作外，还应向其渗透相互鼓励、团结一致的团队配合的重要性，确保学生可以协同合作的配合运动为小组争取胜利。进而辅助学生深刻认知到“团结合作”的现实意义，树立出高尚的集体主义、体育竞技精神。

2.3确保体育教学的专业性

现阶段，即使体育学科在教育领域已经有了新的定位。但是，对比其他学科的课堂授课，体育教学专业性仍有一定缺失。面对这一问题，教师在开展工作时需要及时对其进行调整，加强对专业化体育教学课程编制的重视程度。并且，在体育教学课堂上，教授学生专业性的体育运动动作，在防止学生运动受伤的同时强化学生体育运动实践能力。就以篮球教学为例。为了能够突出当堂课程的执教专业性，体育教师需要将同一专业动作拆分为若干个动作进行详细讲解，着重保证学生可纯熟掌握相关动作要领。此外，为增加学生专业体育动作的学习、内化兴趣，体育教师还可邀请动作规范的学生向其他同学演示，以此来促进学生自主学习，确保学生课堂体育动作消化效率。

结束语

站在素质教育观念的视角，在我国教育领域深度贯彻的新形势下，对小学阶段的体育教学也提出了更高的标准旨在切实增强学生群体的体育素养，助力其身心健康成长、发育。因此，一线体育教师需要在课堂教学中坚持以人为本的教学原则，合理创新体育教学新模式，给予学生体育课堂学习新体验，高效培养学生对体育课程深度学习的主观兴趣，为学生长远发展筑牢身体素养基础。

参考文献

[1]陈高聪.小学体育教育专业化与趣味化教学实践研究[J].新课程,2020(38):80.

[2]杜纯超.争做“四有教师”——小学体育教育专业化与趣味化教学实践[J].课程教育研究,2019(08):207-208.