回旋复沓法在体会爱国情中的运用 --以统编本五年级上册“浓浓爱国情”单元的《示儿》为例

回旋复沓法在体会爱国情中的运用 --以统编本五年级上册“浓浓爱国情”单元的《示儿》为例

雷东

四川省中江县清河中心学校     四川中江  618100

复沓，又叫复唱，语出：《庄子·田子方》，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，加重感情，分清层次，加强节奏和提醒读者的效果（百度百科）。由于复沓法对其强调某种感情的突出效果，所以许多教师在课堂运用复沓法让学生在反复涵咏中体会情感。笔者在教学本单元时，对此种方法做了一些研究，下面以《示儿》为例谈一谈自己的一些心得。

一、把握情感基调，举象造境入情。

本单元的单元导语是艾青的名言“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，提示我们其人文主题是“浓浓的爱国情”。与人文主题相对应的语文要素是“结合资料，体会课文所表达的思想感情”。为了在本组的每一篇课文的课堂教学中实现这样的教学目标，我们就必须要把握好每一篇课文的情感基调。

《示儿》的写作背景是：南宋统治者偏安一隅，作者却希望统治者能够驱逐金兵、定都中原。本诗的情感基调是作者因不能在生前见到大宋统一中原而“悲”，以及对“王师北定中原”的强烈之“望”。

“举象”、“造境”、“入情”是帮助学生沉浸于情感之场，体会课文表达的思想感情三大法宝。所谓举象，就是把作者写着纸面上的语言文字还原成一定的形象和意象。这些“象”实际上就是我们努力要让学生在头脑中想象出来的一些画面。这一幅幅有一定联系的画面呈现在学生头脑中，就会形成一种场，形成一种透明的空间，也就会形成“境”——特定的情境、意境、心境。学生置身于这种“境”中，就会更容易体会到语言文字所承载的情味和情感。学生就能真正被作者那浓浓的爱国情感动，并让它在幼小的心灵里生根发芽。

在教学《示儿》的课堂之初，我就在大屏幕上出示“临终遗言”主题图，然后用上悲情的语言让学生在头脑中想象出一幅幅临终之画面，让学生进入到人之将死的“境”中去，去感受人之将死之“悲”；接着在简介陆游时，让学生观看“靖康之变”短片，并辅以简介的背景介绍，让学生感受国破家亡之“悲”。至此，一种“悲”的课堂情感基调就基本上营造出来了。

二、浸入“情境”感受情，反复涵咏体会情。

在弄懂了古诗意思后，笔者引导学生进入了“悟诗情”环节。在这一环节中，我引导学生沉浸在陆游临终时“不为己悲，只为国悲”的情感场，反复涵咏“但悲不见九州同”。以下是我的教学片段。

师：在陆游临终时，他本来知道——

生：死去元知万事空。

师：但是他不因为自己即将离世而悲伤，他只恨自己再也没有机会为国家的统一而奋斗，所以他感叹道——

生：但悲不见九州同。

师：他想，自己死了不要紧，但是京城汴梁还在金兵手里，汴梁的百姓过着猪狗不如的生活，他感叹道——

生：但悲不见九州同。

师：金兵感叹：“撼山易，憾岳家军难。”就在精忠报国的英雄岳飞领导的岳家军快要打败金兵时，却被昏庸无能的南宋皇帝召回陷害致死，从而丧失“北定中原”的大好时机，他感叹道——

生：但悲不见九州同。

师：他想到被金兵蹂躏，过着非人生活的中原遗民，一天又一天，一年又一年两眼泪汪汪的巴望着王师收回故土，却一天又一天，一年又一年地失望。他感叹道——

生：但悲不见九州同。

师：他想到以南宋朝廷以皇帝赵构为首的那些达官贵人们偏安一隅、贪图享乐，简直把杭州当成了昔日的汴州，他感叹道——

生：但悲不见九州同。

这种“回旋复沓式”的情感性结构设计，非常容易让学生体会到陆游那种忧国忧民的伟大情感。拥有丰富具象的情感之境是感染学生的前提条件，创设这种具象之境又不止一次，而是一次又一次地不断呈现、不断强化学生的情感体验。这样一次又一次的浸染，就形成了上面的“回旋复沓”的课堂模式。在这种回旋复沓的情感唤醒中，浓浓的爱国情便在孩子们心中悄悄生根发芽。

三、设置任务练练笔，写作表达抒发情。

在经历了上面两个环节之后，爱国情已在孩子们心中发芽，但是如何让它成长并结出累累硕果呢？这时安排一个课堂小练笔是必不可少的，这还有助于孩子们语言的建构与提高。笔者就在课堂的最后一个环节回顾了建国70周年阅兵活动的两个重要场景，然后把学生带到刻有《示儿》的墓碑前，让学生把自己想对陆游说的话写下来。

参考文献：《听王崧舟老师评课》/王崧舟著.--上海华东师范大学出版社，2010.3