教师的人格魅力成就有效课堂

教师的人格魅力成就有效课堂

韦焕

广西南宁市宾阳县邹圩镇中心学校

摘要:本文主要阐述教师的人格魅力如何成就有效课堂的发展。提出了在课堂中老师应怎样提高自我,培养高尚人格,让自己的人格魅力成就有效课堂的四点:(1)得体仪容仪表赢得课堂;(2)以身作则感化学生;(3)师爱是课堂教学的主旋律;(4)民主胸怀构建灵动课堂。

关键词:人格魅力；有效课堂；以身作则；灵动课堂

一、得体仪容仪表赢得课堂

曾有人说过:什么样的老师教出什么样的学生。这句话告诫着人们,学生一般都有向师性,学生的模仿能力非常强大,而老师的言行举止则制约了学生发展。所以,作为一名人民教师,你不一定长得很美,但是你的穿着打扮,言行举止必须要得体。老师的高雅气质会给孩子们带来非常美好的印象,因此受到了学校的广泛欢迎,学生会乐于受到他的教导与训练。老师在仪容工作方面,必须努力做到"两美":一是穿着扮装美,穿着得体比不修边幅舒适,典雅端庄比花枝招展更耐看;二是言行举止之美,语言文明、心态平和的老师会获得学员的好感和尊敬,而马虎粗鲁的老师则会让学员反感。所以,老师们必须培养自己的言谈举止良好习惯,合理的装扮自己,同时更要注意自己的修养,在孩子眼中显示出和谐得体的美感,对教学起到了作用。

二、以身作则感化学生

首先,一名品行高洁的老师必须要有正确的人生观和价值观,并具有热爱教学,奉献于教师的奉献精神,并不断增强个人责任心和社会使命感,并努力把自己的一生融于人类和民族的发展进程,并不断锻炼个人意志。其次,老师必须要有修身意识,正人者必先正己。老师必须要处处严以律己,要有与言行相符的良好人格作风,而老师所需要为学生们做好的,自己也首先要能做好。身教是一份爱的话语,同时更是一份特别的关爱,而儿童的归属心源自于老师对儿童的关心与平等的尊重,也因此老师们要以求真、至善、达美成为自己的言行标准,事事行为师表,做好学生的良师朋友。

三、师爱是课堂教学的主旋律

1.面带微笑步入课堂,给学生们一个春风般的感觉温暖

微笑是一个默默耕耘的感召,一个无曲的小调,是一株无香的未开放的花,是一个安慰人心的药剂,它富有普遍性、时效性、适应性、感召性、美感性,不但能够给学生以激励、表扬,还能够给学生以善意的提醒,让学生回味悠长,如沐浴春风。如：在教学《宇宙的那一边》韦老师从进入课堂那一刻起,全程都是用笑容迎接的,不管是在指导期间还是师生互动期间,亲切的笑容总是在挂在她的脸上,可以用"微笑课堂"来形容也不为过。

2.用赞许的目光欣赏学生,激发学生学习的热情与勇气。

在课堂中,对老师赞赏的目光就可以培养自信,老师也要以鼓励,赞许,信任的目光来关心每一位学生的发展,在课堂问题中,在学生很好地解答问题后,老师也要适时投去赞许的眼神,并给出更高、更难的目标,使学生面临着全新的挑战。如在《宇宙的另一边》一开课,韦老师就用活跃、轻松、充满自信的神情来影响着学生,从而让学生们迅速的步入了良好的学习状态中。在课堂教学中,在为学生们解答提问之时,她始终以鼓励的、赞赏的眼神凝望着学生,用眼神和学生互动,鼓励学生大胆的探究交流,让主题更加深入,让文本价值得以真实的解释,直至陶冶人心,激发学生学习的热情与勇气。

3.弯腰倾听学生思想与感悟,拉近师生距离

正成尚荣先生曾多次提到过,教师弯腰的姿势是"当今世界上最美曲线"。起因是,老师们经常都要弯着腰聆听孩子讲话、给孩子讲解、参加与孩子的交流、拉进与老师的距离,创建教学平等,所以,这是一个爱的曲线,敬业的曲线。如韦老师在《宇宙的另一边》一课教学中,面对学生的说话,不管是面对全体还是面对个体,都始终保持弯腰倾听的姿势,近距离倾听学生的回答,在交流中四目相对,眼神、声音、心灵全方位地互通,达到水乳交融,从而做到了课堂上心灵上的平等。

4.善用手势,激起学生的表现欲望

作为一名教师,在组织学生探究的过程中,灵活的使用手势语言,更能推动课堂教学取得良好效果,激发学生的表现欲望。比如:竖大拇指,你是最棒的!它表达的意思最明确而又最便捷,对老师来说,这么一个简单的动作人人都可以做,随时都可以做到。对学生而言,竖起大拇指是老师的奖励。适时竖起一个大拇指,因为这种言行一致的评价才能激发学员的成功体验,从而最大限度地调动了学生们更大的学习激情。比如在《宇宙的另一边》授课过程中,当学生能够准确解答问题后,韦教师们都竖起了大拇指向学生鼓励、赞许,并亲切的拍拍学生的肩膀进行引导,而当向学生提供问题时,则把手伸到所要邀请的学生之前,将手掌向前举起进行热情邀请学生的动作。这种种手势,给学生们的感觉都是“无声胜有声”的倍加感受,从而激发了学生表达的冲动。

四、民主胸怀构建灵动课堂

在课堂中，教师要想方设法地培养学生的创新能力,多对孩子说"我很喜欢你怎么办",少说"你应该这么做",要以民主的态度与学生交流,不能包办独断。我们都知道,许多老师在课堂中,总是喜欢用老师的

“教”来代替学生的“学”,学生在课堂中就像一个没有思想的机器人,老师在课堂中的“一统天下”“一言堂”就全部包揽了学生学习的整个过程,可想而知,这样的课堂教学方式限制了学生思维的自由发挥,也缺乏吸引力,因此学生在课堂学习的参与率往往较低甚至少之又少,所以一节课下来老师讲的很辛苦,而学生却练得不容易。所以要想增加学生课堂学的兴趣,我们教师就必须有民主自由的胸怀,提倡民主生动的课堂教学方式,使课堂上产生多个声音,多个疑问,允许学生自由发问,不力求答案的统一,着重在引发学生积极地参与反思、讨论的过程中,重视保护学生的民主意志,让学生在课堂中自由张扬自身的个性,并尽力为学生搭建灵动课堂空间,使学生真正地变成学习的主角。

总之,人格魅力是对老师教书与育人的最基本要求,是对老师职业道德之所在;而学术魅力则是对老师培育学生创新精神与实际能力的重要基石;而教师魅力教育就是完成前二个魅力教育的文艺化的再教学要求,是将"教必有法"与"教无定法"的有机整合,进而完成了文艺化再创新,进而让教师的魅力真正步入了艺术境界。所以我们教师必须要和时代同步地努力学习,切切实实地进行教育实验,为争做下一个魅力老师、进行教师魅力教育而不懈地努力追求!