化散为整“减负”温故知新“提效”——小学数学六年级总复习教学策略初探

化散为整“减负”温故知新“提效”——小学数学六年级总复习教学策略初探

廖海标

广西百色市田阳区玉凤镇中心小学533613

摘要：

小学六年级的学生正面临小升初难题，更要理顺小学阶段所学习的所有知识，因此在总复习中提高效率十分有必要，而数学老师也应该在尊重学生主体性的同时做好总复习规划工作，通过，合理规划，帮助学生克服学习障碍，正确应对总复习难题，提高学习复习效率。

关键词：小学，小升初，数学

引言：

作为小学到初中的过渡阶段，六年级复习中所涉及的部分知识点与初中知识具有很高相似度，题目难度对于小学生来说有所加强，再加上小学六年级学习时间较为紧张，因此教师科学设计总复习环节，如何设计教学规划，是提高六年级学生学习质量的重要手段，也是必要途径。

一、小学六年级数学复习会出现的问题

小学六年级所涉及的知识面较广，学生在复习之中难免会遇到困惑，而教师在面临学生困惑时，也会出现教学瓶颈，尤其在六年级这一关键时间段，不光是学生的精神压力大，老师的教学压力也在增加。

因此，教师要对当前学生数学复习过程中会出现的问题进行分析了解。首先，部分学生的复习缺乏主动性，要知道学习的主体是学生，老师只能起到一个引导作用，有些老师习惯性使用填鸭式教学方法，导致部分学生在自主性不够的情况下，难以达到高效复习的状态。

在填鸭式教学下，老师很难激发学生对复习的学习动力，因为复习过程中并没有涉及新知识点，就会导致部分学生的好奇心消失。还有一部分教师认为总复习就是刷题，从而让学生进入无休止的做题环节，更大程度上消磨了学生对复习知识，检测知识牢固性的积极性。

在传统教学里，教师不愿意花费太多精力设计有趣教学环节，而学生自然也就没有积极性去面对复习知识，久而久之，课堂数学学习驱动力便会消失殆尽。

在复习方式陷入错误怪圈时，部分教师也缺乏对学生合理有效的学习指导，导致问题得不到及时纠正，反而一直持续下去，更不利于复习的展开。

二、建立系统的数学知识结

如果要帮学生理清复习任务，那么教师就要引导学生建立起一个有条理的系统的知识结构，让学生以一个清晰的角度进行归纳，让数学知识由点到面，不至于乱成一团，将每一个知识点有联系的排成一串，从基础入手，逐步解决难题，从而可以让学生充分理解每个知识点之间的联系，充分理解每个知识点的原理。

比如说在认识图形过程之中，教师就可以先从每个图形的定义，再从每个图形的周长公示入手，渐渐地过渡到面积公式，再过渡到最后的解决实际问题，逐渐构建起一个完整的知识联系体，将碎片拼成一个拼图。

三、注重课堂互动

在课堂上，每当进入复习环节，往往会出现学生集体沉默的现象，就算是老师在讲课，许多学生也埋头不肯回答问题，不肯互动，老师就很难知道自己讲课的效果，也无法知道学生的复习情况，因此种种课堂上的互动交流，不光是要营造的学习氛围，也是为了教师能够及时接收学生反馈。

因此教师要注重让学生主动参与到复习课的活动中来，比如说在讲解数学比例问题时，教师就可以让学生积极主动的通过比例来举例子，回答问题过程之中，老师要注重对学生适当的夸奖，就算答案不正确，老师也要维护学生回答问题的积极性，从而让一个学生起到带头作用，一个带动集体，将课堂互动效果带至最高。

四、培养学生的计算能力

在教学过程之中计算是数学解决问题的基础，而数学课程标准中也提到要经常坚持练习计算，培养学生计算能力，逐步达到熟练。在平时教学之中，教师不能掉以轻心，要时刻抽查学生基础情况，重视学生口算，练习提升学生口算能力，从而减少不必要的计算时间提升学生做题效率，老师也可以举办部分活动，通过比赛，让学生不断温习口算公式。

口算之外笔算也是重点，最近在考试过程之中，笔算能力决定着学生考试结果的正确率，首先学生应该理解每一种计算法则，这是养成计算能力最基本的条件。这就要求教师带领学生在平时的练习之中对部分出错率较高的难题，多次练习，反复练习，许多学生粗心大意，虽然计算公式写正确了，但结果会出现错误，这就导致结果与正确答案大相径庭，还有部分学生忘记约分，种种低级错误其实都是练习量不够的结果。因为练习不够，所以学生对公倍数公因数不够熟练，因为练习不够，所以学生对小数点的位数不够敏感，因此在平时的学习之中，教师一定要注重专项练习，不要掉以轻心，更不能够因为学生一时的好成绩而放下对学生计算能力的督促。

五、注重方法的总结和回顾

虽然到了六年级，但部分学生还是只会凭感觉做题，并没有捋清自己做题的模式，平时会做的题，一到考试便一团乱麻。

导致这一个问题的主要原因在于学生不会回顾与总结，做题时只是得过且过并没有总结反思，也没有通过一个错题而反思出同类型错题的经验教训，因此教师应该主动引导培养学生发散思维，通过一个错题，警惕同类型出题陷阱。

在总复习过程之中，我们规划教学策略最主要目的，就是让学生掌握解题方法，而不是让学生只会求得问题结果，学习的目的也是如此，我们正是因为提高学生解决问题的能力而规划教学方式，因此，反思与总结是将所学知识的再次升华与再次架构，教师一定要将总结梳理放在复习教学的最主要位置，同时要定期检查同学反思梳理的结果，而不是草草布置任务后当了甩手掌柜。

六、关注不同学生在复习阶段遇到的不同问题

在复习过程之中，往往会出现以下问题，如果复习题目出得太难，那么差生就会丧失学习兴趣接受不了，如果出得太简单，那么优等生总会觉得浪费时间，降低效率，无心听课，甚至还有部分学生会诱发厌学情绪。

所以教师应该及时接受学生反馈，调整教学规划，对不同的学生进行个性化教育，必须关注每个学生的差异，可以通过小组合作的方式，让一个学习较好的人担任小组长或者较难的问题解决，而基础问题则要由小组成员解答，在合作交流过程之中，小组长也可以帮助老师肩负起答疑解惑的责任，很大程度上减轻了教学负担。

在小组合作之中，优等生的概括能力，讲解能力又能得到训练，而在同学互动交流过程之中，其余学生的学习积极性也会被带动，从而更有利于课堂氛围良性发展。

七、运用数形结合方式，培养学生思维能力

除了计算数学之中，另一个较为重要的思想便是数形结合。在小学六年级总复习过程之中，培养学生的图形能力，培养数形结合解决问题的能力，能够大大提高复习整体效率，还能够促进学生数学思维的形成，从小学复习内容来讲，大部分内容都与空间图形有关。因此教师可以合理利用这些知识结构，利用新媒体工具，插图绘图等方法，加深学生从图形到数量的思维联想跳跃，让学生在潜移默化之中养成数形结合共同解决问题的数学思维。

八、结束语

通过上述可知，在小学六年级过程之中，学生的学习时间紧，任务重，教师必然要好好规划，总复习科学规划方能保证课堂效率，提高学生自主学习积极性，实践总复习规划，教师要合理梳理每一份知识点，制定合理的复习计划，注重基础知识巩固，适当设置练习题目，还要注重教学个性化，培养学生积极性，积极引导，善于鼓励。

参考文献：

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［2］谭金莲.浅谈提高小学六年级数学教学质量的策略.新课程• 小学,2015,21(8）:87—89.

［3］石文彤.浅谈小学六年级数学复习课有效教学之策略［J］.北极光,2016,25(2):32—34.

［4］陈伟国.浅谈提高小学六年级数学教学质量的策略.数学学习与研究,2015,21(8）：54—55.