基于核心素养的乡镇初中物理作业设计

基于核心素养的乡镇初中物理作业设计

莫欢玲

桂平市江口镇第一初级中学，

摘要：随着课程理论性质的变化，不同学科教学中的核心素养取向往往有不同的要求。物理课程的理论性要求乡镇学生在学习过程中具有良好的思维逻辑、空间想象能力和创新能力。从核心素养教育的角度来看，教师应在课堂教学和实验教学的展示环节，注重培养乡镇学生的不同综合素质，使乡镇学生结合学科的理论性质进行有针对性的学习。本文从核心素养定位的教学要求和学科作业设计出发，从不同角度探讨了中学物理课程的学科作业设计、设置工作，以期通过相关研究成果，进一步提高当前学科教学质量和乡镇学生素养的培养质量。

关键词：物理；核心素养；作业设计

引言：

根据当前学科核心素养的教学发展要求，在课程理论与实践的教学指导过程中，教师应注重乡镇学生综合学习能力的培养。初中物理课程在前期和后期的内容性质难度逐渐加大，涉及的实验内容和知识体系也逐渐完善。从乡镇学生素养培养的角度来看，教师应积极面对时代发展的要求，通过教学理念和教学方法的创新和优化应用，使乡镇学生在教学指导下逐步提高理论应用能力、实践能力和创新思维。

一、物理学科核心素养

从物理课程的核心素质来看，乡镇学生的创新能力、实践能力、科学思维和学习观念都属于教师需要关注的项目。中学物理课程的学习主要是激发乡镇学生的物理思维，并在学习相关课程理论内容的过程中，逐步建立相应的知识体系。对于教师来说，核心素养的指导要求需要在课堂教学、实验和课外拓展中培养乡镇学生。与以往学科教学的发展相比，教师应在现有学科教学模式和教学理念上进行创新[1]。

二、作业设计存在的不足分析

（一） 缺乏可扩展性

学科作业设计和设置的目的是在课堂教学之外拓展乡镇学生的学习空间，让不同学习情境的乡镇学生通过安排相关的学习任务来加深和巩固知识或提高学习能力。例如，对于在课堂学习中对学科理论内容没有深入理解的乡镇学生，学科作业的目的是帮助乡镇学生理解理论内容的基本性质和框架；对于课堂学习能力相对一般的乡镇学生来说，理解和应用理论的能力可以通过学科作业练习逐步提高。这种科目作业设计主要是为了加深乡镇学生对知识点的理解；对于课堂学习质量好的乡镇学生来说，学科作业的目的是拓展乡镇学生的学习思维和自主学习能力。在物理作业设计中，一些教师对乡镇学生的学习情况了解不够，导致作业设计的性质相对单一，形式和考试内容缺乏可扩展性。在学科作业实践中，乡镇学生很难通过学习理论内容来达到能力拓展的效果。因此，我们应该注意乡镇学生在设计阶段的学习能力与实际学习阶段的整合，以帮助乡镇学生更好地理解设计阶段的学习能力[2]。

（二） 缺乏兴趣

初中生在思维方式和兴趣上也表现出活泼、好奇心强、兴趣广泛的特点。双减策略下的作业设计工作不仅可以通过安排练习来设定学习任务。教师还可以将作业渗透到考试的多个环节。例如，在课堂教学环节，教师引导乡镇学生通过有效的问题进行思考，乡镇学生根据教师的指导或相互交流完成相应的学习任务。课余作业简化作为“双减”政策的主要内容之一，应根据“双减”政策的基本内容进行设计，并考虑课堂教学模式与作业评估理念的整合。学科作业的目的是激发乡镇学生的学习观念和对基础理论的理解。部分教师在作业设计方面对乡镇学生的学习需求、兴趣爱好缺乏深入了解，教学观念滞后，导致学科作业设计形式和内容构成僵化，在很大程度上影响了乡镇学生的学习主动性。因此，在现阶段的学科作业设计中，教师应关注乡镇学生的内在需求和兴趣，在教学环节合理渗透作业考试的形式，以符合教育政策的改革要求[3]。

（三） 缺乏实用性

实践性主要体现在作业设计中理论联系实际的特点。这种性质的作业设计主要强调乡镇学生的实践能力和思维拓展能力。与以往的学科作业设计模式或风格相比，作业考试的内容更加灵活，单个作业项目可以检验乡镇学生的多种学习能力。初中物理的内容更贴近乡镇学生的现实生活环境。在对学科作业进行思考、探索和总结的过程中，教师可以引导乡镇学生以理论和实践相结合的方式学习。

三、作业设计思路与对策

（一）设置情境学科作业

情境模式的作业设计在教学中使用相对频繁。一般来说，要结合课程理论的性质和讲解需要，创设或引入相关情境，引导乡镇学生结合课程的理论内容和情境内容进行综合思考，培养乡镇学生的理论应用能力和理论联系实际的学习视角。中学物理课程在电路、力相互作用、物体运动等内容上贴近现实生活。教师可以根据乡镇学生当前的学习能力和核心素养的培养要求，适当调整情境问题的难度。例如，在讲解有关短路的知识点时，教师可以引导乡镇学生结合现实生活中的短路现象进行思考。闭路短路的原因是什么？然后，通过简单电路模拟家庭电路的方式，使乡镇学生结合教师的实验展示和情境作业进行思考，从而培养乡镇学生的观察能力、思维能力和理论应用能力。

（二）设置合作类型作业

合作学习模式能充分调动乡镇学生的主体性。物理课程的理论知识通常是通过实验展示的方式介绍的。教师在讲解课程理论的过程中，可以通过合作实验的方式，引导乡镇学生对教材中的理论知识进行研究性学习。前提是以群体为单位。例如，在解释静电现象的过程中，教师可以组织乡镇学生基于学习小组对静电现象进行探索性实验。例如，教师可以组织乡镇学生进行“塑料尺子吸纸屑”实验，让乡镇学生分工，协助实验记录。例如，记录摩擦次数对吸附纸屑量的影响，其他乡镇学生可以通过观察和动手实验完成实验探索任务。在这种教学模式下，可以更好地培养乡镇学生的主体性和合作学习思维，培养乡镇学生的实践实验能力和科学思维。

（三）设置实践类作业

实践是学习物理知识的主要途径之一。大多数物理知识需要理论和实践的验证，即物理实验。在这一环节的教学工作中，教师应积极引导乡镇学生实践本课程的理论内容，使乡镇学生的学习视角能够转向更广阔的空间，进而逐渐发现自己学习物理的兴趣。在实际教学工作中，教师可以选择实际生活中的实验道具，如玻璃罩、锡箔、金属笔、盐水等。首先，在玻璃罩内侧粘贴锡箔，将金属笔放在中间，然后与负极连接。在实际展示接缝时，可以将纸屑添加到水面，乡镇学生可以通过观察纸屑流动形成的图案进行思考。一些教师在设计或设置科目作业时具有强烈的功利主义倾向。他们经常通过繁重的作业任务或困难的作业设计内容让乡镇学生课后练习，这实际上对乡镇学生的学习压力有很大影响。为了使乡镇学生在课余生活中有更多独立的成长空间，教师应创新和优化原有的学科作业设计方法和思路，使乡镇学生能够在各种学科作业练习中得到全面的训练。作业内容的实用性主要在于培养乡镇学生的实践能力和思维拓展能力。在这一环节的作业设计中，教师可以结合理论性质和教学要求，通过对作业活动的拓展和延伸，使乡镇学生投入到理论与实践活动相结合的知识中。例如，在数据统计的教学中，教师可以设置家庭开支统计、班上男女乡镇学生人数统计、考试成绩统计等学科作业项目，让乡镇学生能够思考和应用所学知识。

结语：综上所述，在现阶段的学科作业设计中，教师应遵循以乡镇学生为本的理念、双减政策的要求和乡镇学生素质成长的需要。从学科设置的目的来看，主要针对初中生的成长需求和现阶段素质教育的发展要求。初中物理课程教育的核心目标是激发乡镇学生的实验思维、逻辑思维和学习兴趣。学科作业对乡镇学生的成长有着重要的作用，对乡镇学生能力的培养有着重要的影响。因此，在实施双减政策与核心素养教育的背景下，教师应在原有作业设计的基础上不断优化和创新，通过多种作业考试形式制定，简化作业数量，使乡镇学生在课后的学习和生活中获得更多的自主成长空间。

参考文献：

[1] 赵艳巧. 基于核心素养发展的初中物理作业设计研究[J]. 好日子, 2021(24):1.

[2] 马少杰. 基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J]. 文学少年, 2020.

[3] 李东汉. 基于核心素养的初中物理实验教学探究[J]. 文理导航：教育研究与实践, 2020(1):2.