情境创设在高中历史课堂中的应用

情境创设在高中历史课堂中的应用

张彪

新疆维吾尔自治区和田地区实验中学     

848000 

摘要：历史学科知识点庞杂，史实所发生的时间、空间均与学生所处的时代有一定的差距，在认知层面存在一定的屏障和落差。要打破这种落差，就要通过营造特定的情境，将学生带入史实发生的情境中，让学生获得身临其境的体验，形成共鸣和思考，才能获得更好的教学效果。

关键词：情境创设；高中历史；应用策略

引言

在以前的历史课堂上，教师会讲解具体的历史知识，甚至会使用勾画的方法让学生死记硬背。所以出现了一种奇怪的现象，学生非常喜欢历史，但是不喜欢上历史课。这种旧的历史教学方法与课改倡导的尊重学生主体地位的理念是相违背的，需要进行改革。为此，教师可以在实际教学的过程中使用情境式的教学方法，把历史课堂交给学生。

一、高中历史教学中的突出问题

（一）学生缺乏学习兴趣

许多高中生没有对历史课产生学习兴趣，从而在课堂上表现出了不良学习行为，如注意力不集中、交头接耳、不愿与教师互动等。究其原因，教师仅仅借助口头语言、课本文字讲述知识，导致教学内容枯燥无味。同时，在教学活动方面，一些教师沿用传统教学模式，使课堂教学活动过于单一。这一问题直接影响了学生学习效果、师生互动效果，给历史教学造成了不利影响。

（二）历史教学方法过于单一

在高中历史的教学方法的采用方面，大多数教师都会被高中历史表面的特性而误导。历史所涉及的事物繁多，包括各种政治策略、科学发明、地方风貌以及人文风俗等等，所以高中历史教师会让学生采用以记忆为主的学习方式来学习历史知识。然而这样的方式在教学效率和教学效果上都显得不够理想，尽管在前期能取得一定的优势，但是随着学生学习内容的增多，往往就会难以兼顾如此多方面的历史知识，也就是说高中历史教学需要更灵活的教学方法。高中历史教学并非独立的学科，在采取教学方法的时候，要考虑与其他学科之间的联系，是否能够通过举一反三或者是更高效的方式来加深学生的印象。若是不能帮助学生寻找到更灵活的方式学习历史知识，不仅会让学生对历史学习失去积极性，还会限制学生历史思维方面宽度和广度的发展。因此让高中历史教学的方法能够更加多元化，走出传统教学的误区，是提高高中历史课堂教学有效性的理想道路。

二、情境教学法应用于高中历史教学的意义

（一）有利于学生了解历史事件

通过应用情境教学法，教师能再现历史场景，提升教学内容的生动性、直观性，这有利于学生更好地了解历史事件。历史是发生于过去的真实事件，一般都是不可复制的，所以学生无法回到已经发生的历史事件中。在此情况下，教师如果只是通过语言讲述历史事件，就难以使学生产生深刻的认识。教学情境的创设通过图像、声音等形式优化了历史事件的展现效果，提升了教学内容的直观性。通过应用情境教学法，有利于拉近学生与教学内容之间的联系，能帮助学生更好地了解历史事件，加强学生对事件脉络、影响等的认识。

（二）有利于丰富课堂教学内容

情境教学法与高考的要求相契合，有利于将课外知识等丰富的教学资源引入课堂。在改革与发展的过程中，高考加强了对学生综合能力的考查，这表明教师需要丰富学生的认识、推动学生全面发展。因此，在高考的指向下，历史教师越来越注重将史料、习题、生活案例等内容引入课堂。通过情境教学法，有利于教师引入最新的历史资料，设计生活化的教学内容、提出有效的知识问题，从而培养学生的思维能力、解题能力。

三、情境创设在高中历史课堂中的应用策略

（一）利用历史活动创设教学情境

教师应利用多元化的历史活动进行情境的创设，如角色扮演和历史制作等，再对其进行有效整理，寓知识于活动中，从而才能调动学生学习历史的主动性。开展角色扮演活动，教师应提前写好剧本，事先排练，把过去的情境呈现出来，提升历史的真实性；开展实地考察活动，在活动开始前，对学生进行分组，搜集考察对象的资料和信息，设计此次考察的题目；组织历史制作活动，教师应为学生留有足够的时间进行制作，并为其提供展示的空间。

比如，在《开辟新航路》一课中，教师要组织学生进行角色扮演活动，在教学开始前，应收集相关的历史资料，编排一个短剧，再次呈现新航路开辟的情况，虽然不能保证全部历史情境的真实性，但在活动中，参演的学生通过收集历史素材，掌握了更多的历史知识，提升了学习的主动性。认真看表演的学生，也可通过短剧了解历史事件，收获满满。将教学情境带入历史课堂中，不仅能使学生了解历史事件，还能通过扮演的方式塑造历史角色。学生可按照教师为学生创设的情境去编排表演，并且，可根据某个历史事件来演绎。

（二）借助音乐情境，渲染课堂氛围

音乐情境作为教学情境的一个类型，具有渲染氛围、烘托气氛的作用。通过播放音乐，教师能打破沉闷的课堂氛围，营造良好的课堂气氛。另外，音乐是高中生感兴趣的内容。在聆听音乐的过程中，学生的思维将会被带入具体的情境。所以，在教学时，教师从教材内容中选择一定的主题，联系主题选择相应类型的音乐，创设音乐情境，渲染课堂氛围。在音乐情境下，教师还可以渗透德育，帮助学生塑造优良品质。这样，有利于增强历史课堂的艺术美感，能提升学生的思想境界，实现“立德树人”的培育目标。

比如，在教学“中华人民共和国成立和向社会主义过渡”时，教师可以在讲述“开国大典”的史实的时候创设音乐情境，激发学生的爱国情怀。运用多媒体，教师可以播放《我和我的祖国》《歌唱祖国》《祖国母亲》等歌曲，让学生跟随多媒体合唱，以此来烘托课堂上的爱国气氛。同时，教师也可以发挥学生的主观能动性，让学生自主演唱其他的爱国歌曲。在这样的氛围下，教师可以讲解“开国大典的时间、地点、背景、意义”等知识，加强学生对“开国大典”的认识，推动学生传承爱国主义精神。

（三）创设实物情境,引发学生历史情感

情境教学的创设自然离不开对实物的展示，因而高中阶段的历史教学中，教师可以通过实物展示，对实物教学情境进行创设，并借助实物情境加强对学生的情感教育。教师在实际教学过程中，应该以教学内容为前提，对教材内容中所涉及的实物进行展示，让学生在形象感知历史的同时，产生历史情感。

例如，教师在讲授《古代手工业的进步》一课时，就可以展示相应的模型，让学生以此模型为基础，开展实际制作。或者教师也可以利用课余时间，带领学生进入博物馆和艺术展览馆中，让学生进行实际观察，通过对古代手工业的了解，初步认识古代社会的概貌。实物的直观性、形象性都有助于学生在历史知识的学习中，加强对知识的理解。而学生对模型的实际制作，对艺术品的实地参观，则可以在深化学生对历史事物的理解下，让学生领略到历史发展过程中的变化。从而能够在巩固学生所学时，发展学生的实践能力和历史情感。

结束语

随着教育改革的实施，“以生为本”的教学模式受到了众多教育研究者的关注与推广。在教学活动中，情境教学法已成为教育手段中的亮点。这种教学模式不光满足新课标的需求与历史课程的特征，还顺应教育教学的发展趋势，更符合学生的认知水平。教师应意识到情境教学法的重要性，创设多种情境，不断提升学生的历史素养。

参考文献

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[2]柳晓飞.在高中历史课堂中创设教学情境的策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(12):112.

[3]杨喜明.例谈有效情境创设在历史课堂教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(08):75-76.