陪伴与支持，挥洒与成长----浅谈美术活动中的“点睛术”

陪伴与支持，挥洒与成长----浅谈美术活动中的“点睛术”

陈可欣

无锡市雅乐幼儿园

新课程倡导美术活动的开放灵动，呼唤幼儿在美术活动中自由创造和多元表达。因此有的教师认为，新课程背景下的美术活动，必须要与传统的美术活动教学 “一刀两断”，充分尊重孩子的爱涂爱画的天性及满足其天马行空的想象，在实际活动中忽视了幼儿学习经验和技能的缺失，导致了美术课堂可能呈现出热闹非凡的局面而孩子们却一无所得；或呈现出“一团乱麻”，孩子们面对丰富的材料无从下手、不会表达；还可能呈现出“旱涝两收”的活动局面，会的孩子开心创作，不会的孩子东张西望……

开放的美术活动如何开放多元而不散漫散乱，面向全体孩子，让每一个孩子都能在轻松、惬意且有方向、有方法的活动中尽情挥洒、肆意涂鸦，经历学习、获得、创造、成长呢？这需要教师在活动中预设、预判、引导却不主导，练就活动过程的“点睛之术”，让美术活动“化蛟成龙”，取得扎实蓬勃、有趣活泼、真实成长的实效。

点睛一：清晰界定开放教学中的角色定位

《纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。每位教师应该吃透、摸熟这句话的内涵，清晰界定教师在各类活动中的角色地位，分析幼儿成长的年龄阶段特征，围绕活动想要达成的目标，进行必要的有效的指导及积极地参与，适时进行学习活动的支持者、合作者、引导者甚至是陪伴者、观察者等的角色转换。通过教师恰当的、针对性的指导与参与，让幼儿在美术活动中获得或加深基本的生活经验认知，了解或熟悉基本的美术技能技巧及表达表现方法，激发幼儿“天马行空”与“各具特色”的艺术创造。

点睛二：大胆开启活动设计时的头脑风暴

美术活动设计要着重考量幼儿在美术活动中兴趣、个性、创作力、想象力、获得感、自信感等有益于终身发展的终极目标，开启头脑风暴、冲破传统美术活动以传授知识技能为主的价值观束缚，多途径开放活动内容题材，多方面施行多元开放、自由灵动的活动策略，多环节体现美术活动的开放与适时指导，与幼儿一起在活动中获得成长。

1.没有不能开放的题材，只有不会开放的思维。教师要围绕促进幼儿全方位发展这个宗旨，选择贴近幼儿生活经验的、能激发其学习兴趣的、符合阶段发展需求的美术活动的题材；无论是本身就具有开放性质、内容多元万象的题材（比如海底世界、秋天的果园、妈妈的时装秀、紫砂世界等等），还是较为传统的、目标指向明确、内容偏单一的题材（比如可爱的瓶娃娃、爸爸的领带、堆雪人、纸编小鱼等等），都可以设计成开放灵动、以幼儿探究创作为主的美术活动；教师要善于观察需要面对的幼儿，认真分析学情，共同生成活动题材，潜心吃透教材，创设自由活泼、有序成长的活动情境，设计开放与指导的环节，点亮孩子的创作技能、激发孩子的创作欲望，让幼儿在自由的游戏的创作中获得长足发展。

2．预设多途径开放策略，点燃幼儿思维与艺术创造的火炬。

材料丰富且安排合理：丰富多元的材料能激发不同幼儿在美术活动中的创造思维。如大班美术《海底世界》活动中，教师不光提供了水彩笔、蜡笔、彩色纸、橡皮泥、固体等常规绘画工具，师幼还共同准备了小贝壳、小石头、小树枝、皱报纸团、牙刷等生活中常见的材料，这些材料让幼儿觉得熟悉又新奇，孩子们在丰富多元的材料中挑选、涂色、撕贴、绘画、建图，打造自己喜欢的各具特色的海底世界。

尝试合作且多元提升：美术活动的时间都是有限定的，是符合学龄前幼儿兴趣产生、持续及衰退的过程.在限定的时间里完成作品，对于主题较为庞大的美术活动，除了在孩子兴趣盎然中尽量保障充分的创作时间外，还可以引导中班、大班幼儿尝试2-3人一组的合作绘画，让幼儿在彼此的合作中体验互助的力量和信任、体验彼此的想法碰撞与融合。如中班美术《春天的花园》手指印画，让两个孩子一起合作完成画作，引导孩子们先行探讨如何合作作画：可以先说构想，然后按照构想占画纸一半空间完成各自部分；也可以创作同一个画面细节（如一个负责蝴蝶的轮廓，另一个负责美化蝴蝶；合作创作一朵彩色的花）；或进行分工创作（有的印花朵、有的印绿叶、有的印蝴蝶等等），让幼儿在合作绘画中，学会彼此观察、彼此学习，学会分享、包容、合作，学会初步解决矛盾冲突。

多途径创作手段且不拘一格：美术是不拘一格的艺术。在美术活动中充分尊重幼儿的学习主体地位，给孩子们自主选择的机会，选择可以一起合作的朋友，选择自己喜欢的材料，选择自己擅长或喜欢的创作技能，可以画、印、捏、贴、撕、吹等等，选择自己喜欢的美术工具和色彩，丰富美术活动的创作形式，激发幼儿不拘一格的创造力，肯定每位幼儿的独特性，培养其对美术活动的热爱，从中获得乐趣及自信力。

点睛三：灵活运用活动过程中的多种指导

美术活动的开放性，并不意味着否定和忽略教师的指导性。但过早及无微不至的指导会限制幼儿的自主性、创造性的发展，过迟的指导则会消磨掉幼儿在美术活动中的耐心、兴致，会影响幼儿在美术活动中的自信心；没有关键的、针对性的指导则会导致孩子面对一大堆丰富的材料不知所措。因此教师在活动前要基于对孩子年龄特点、已有经验技能以及

艺术发展水平需要进行分析，理清活动重难点，预设出必要的关键的指导,让幼儿在形成基本的生活经验认知、掌握基础的美术技能技巧、知道用怎样的方式来表达心中所想基础上，放飞想象、自由创作。

1. 活动开端的指导：多种维度的引导者。

引导观察表达，明确创作内容。活动开端的指导十分重要，引导幼儿观察具体情境中的实物实景主要特征，在头脑中确立鲜明认知；引导幼儿观察物体结构空间关系、物体色彩关系，学习美术活动中的构图、色彩、造型、制作等相关知识技能，铺设好实物到作品的桥梁。如中班剪画手工活动《**的瓶娃娃》，先引导孩子观察男娃、女娃及猫、狗、牛、羊等小动物的主要形象特征，让幼儿在视觉观察、对比中了解到人类和各色动物都有五官，但五官是各不相同的，形态也是各具特点的；然后引导观察不同的情绪在五官和形态上的区别，为幼儿接下来的美术表达积累丰富的感官体验和知识经验；最后观察范例的《生气发怒的狗娃娃》，让他们获知生气发怒的狗娃娃，耳朵尖尖的、竖着，眼睛圆瞪里面还有小火苗，尾巴下垂，最后引导启发：你想做个什么类型的瓶娃娃，这个瓶娃娃心情如何，这个娃娃可能正在干什么，我们可以怎么表现小娃娃的眼睛、耳朵……在这样的观察指导中，呼呼大睡的狗娃娃、哇哇大哭的小娃娃、开心活泼的兔娃娃等等都在各色饮料瓶上得以创作表现,培养了中班后期水平幼儿准确表现物体的形象特征、情绪特征的创作能力。

帮助掌握材料，明确创作方法。提供和开发多种美术工具和材料，激发幼儿美术活动的兴趣，丰富幼儿美术表现的方法，满足不同兴趣爱好、不同发展水平的幼儿需要。除提供常规的水彩、水粉、蜡笔、水墨、橡皮泥等美术材料、绘画工具以外，师幼共同合作开发生活中随处可见的牙刷、瓶盖、吸管、餐巾纸、梳子、印章、硬币、积木等等工具材料，让孩子喷洒、压印、拉拖、吹涂、滚刮、撕粘等多种创作形式，只要是孩子感兴趣的，都可以和孩子们一起动脑筋开发新材料新技能。如小班美术活动《狮子的新发型》，师幼合作提供了生活中常见的各样工具，启发孩子在观察范例的基础上，“你还能想到用什么材料什么方法帮狮子设计新的发型吗”，让孩子探究摸索各种提供的工具可衍生的创作技能，有的孩子用吸管吹出狮子弯曲杂乱的发型，有的孩子同样用吸管确是压印处了狮子一条条直直的发型法，有的孩子则用牙刷蘸取颜料刷在画纸上……。