巧设教学环节 构建丰实课堂

巧设教学环节 构建丰实课堂

蓝云梅

广西南宁市上林县白圩镇中心学校530700

摘要:新课程改革理念及要求中提出:小学数学教学形式需要随着当代社会的发展而进步，与现代的高科技发展而同步。小学数学倡议的高效课堂创新形式对于大多数小学数学教师来说都是很大的挑战。创新教育形式，引进最新型的科技成果，重视不同学科核心素养的培养。数学是小学重要学科，数学教师如何提升课堂效果成了重要课题之一，对当前小学数学课堂转型深入思考，本文浅谈一些提升课堂教学质量中有关教学环节设计的策略，希望能够提高小学数学课堂教学实效。

关键词:小学数学;教学环节;策略

一、数学教学的现况

（一）忽略学生的需要和意愿

多年来，许多老师对教学课堂关系的已学自始至终滞留在"老师授课为主导"的层次上，认为老师是课堂教学的管理者、专业知识的传送者，要严控教学环节，指导学生上课。同时，学生的学习创造力也被扼杀，由课堂教学问题、课堂作业到课后作业，全由教师控制，老师只有被动地进行灌输知识，长久以往，疑问无法解决，不仅会造成学生知识结构中的疏漏，也会使学生造成负面情绪，进而不利数学教学。

（二）过度重视知识要点教学

纵观当前有些教师的数学课堂，无论哪一种课堂教学环节，教学课堂过程全是固定在"温故而知新"的统一性策略下。许多教师在课堂上过度注重知识要点的课堂教学，迫使学生背定律、定义和计算方法，没有真正让学生体验新知识的形成过程，学生没有深刻理解知识点的本质，学生的学习能力没有得到很好的培养。不但如此，以知识为核心的教学课堂，使数学课堂越来越机械呆板，学生缺失了对数学思维的学习积极性。

3、老师太过依赖网络教学设计，欠缺灵活性

教学设计是教师教学的参照依据，主要记录每节课的教学环节、重难点，为了应付检查，老师常常凭自己的经验来写作，或参照别人的教案来做修改，以应付检查，使教学设计仅局限于文字层面，缺乏实例论证和实际操作的依据，当教师进行教学实践时，常常过度依赖教案，忽视学生的客观需要和课堂中的突发情况[1]。

二、巧设教学环节 构建丰实课堂策略研究

（一）精心设计问题，提高教学质量

小学教师在数学课堂上提出的问题不宜过难，但也不应该过于简单。太难的话，难到严重超过学生的思考水平，这样很容易让学生对于学习失去自信心;而过于简单的话，对于学生的思维没有拓展的空间。所以，教师在研究小学数学教材的时候应该结合小学数学学科的特点，同时考虑到学生目前所具备的思维能力，以此为前提来设计课堂问题。也可以通过不同的提问方式让学生们得到不同纬度的思维训练，比如，同一问题的多种解题方式、得出某一结论后让学生反推过程等等。这样不仅能培养学生们的数学思维，还能让学生们获得与数学相关的一些技能。在平时的教学中，往往会见到这样的现象。教师开展一些教学活动，学生过程中没有疑问，教师便满意的进行到下一个环节。

例如:在学习《三角形的面积计算》时，教师可以提前准备出两个颜色大小不同的三角形，先进行提问"哪个三角形的面积大?"学生会快速的回答出这个问题，这时候可以紧接着提出第二个问题"大多少?"此时学生就会非常想了解这个问题，这时就会很自然的进入到了新课的教学。通过这样的提问，学生就会对学习产生兴趣，同时学生在学习这方面知识的时候也会有一定的欲望[2]。

（二）通过运用语言艺术来提高小学数学教学效率

根据相关调查研究可知，数学教学的枯燥性是很多小学生对数学学习热情相对较低，以及数学老师的教学效率难以保证的重要原因之一。数学知识本身确实具备较强的抽象性和逻辑性，在直接的学习与掌握方面存在着明显的难度，但是小学数学老师可以在数学知识本身之外来进行调节，其中语言艺术的运用便是最好的选择之一。对于基本的数学知识的讲解，小学数学老师可以充分联系实际生活中的例子，将抽象的数字和数学法则和同学们熟知的日常事物结合起来。

例如:以《乘法运算》为例，可以将其中一个乘数作为竹筐的数量，另一个乘数作为每个竹筐中盛有的同样多的苹果的数量，至此，抽象的乘法运算便形象的转化为对苹果数量计数的生活化问题。对于数学知识以外的语言艺术，则可以体现在温柔的安慰，积极的鼓励，以及适度的指错和纠正等方面，在进行基本的数学知识教学的同时，照顾好同学们的心理感受，让同学们愿意学习和改错，这对于提高教学效率同样起着至关重要的推动作用。

（三）不断完善教学质量评价体系

学生多见开朗好动，善于把自己展现给他人。因此，教师应常常激励学生，以提升自己的学习动力。进一步完善的教学质量评价体系，才可以提升教学水平。受传统式教学策略和思维模式的危害，老师通常忽略了学生尚不完全具有的逻辑思维能力，妨碍了学生对知识的学习。这就要求老师在教学课堂时要创建评价体系，例如，以反问的方法对学生开展提出问题:"我们是否缺了哪些数学信息?"谁有更好的办法呢?"运用评估机制激发求知欲，培养学生发现和解决问题的能力。

（四）合理借助多媒体技术，整合课本知识

新课改的大背景下，数学教师不应只重视学生成绩，更要关注学生学习的方式，对内容掌控能力、学习技巧等进行考量。随科学技术的不断普及，多媒体辅助教学也得到了众多教师的推崇。多媒体辅助教学，不仅可以为教师节省时间，还有利于教师为学生带来更为丰富的教学内容，让所学的重难点知识不再复杂。不过，教师要合理安排多媒体的使用时长，筛选出有价值的学习资料，可为学生进行情境创设，对学生集中注意力有一定的促进作用，还可丰富学生的数学视野，拓展学习深度。

（五）将生活素材代入数学课堂，丰富学生认知

小学数学内容大部分都相对简单，在生活中的应用随处可见。因此，在数学课堂讲学时，教师可根据数学知识适当穿插一些生活话题，让学生意识到生活与数学的关系，打造有实践化的数学课堂，从而加强学生对数学的认知，以此锻炼学生的知识转换能力和应用能力，更积极地去理解数学定义。教师也要发挥好自身的作用，积极鼓励学生深入剖析问题，找出科学的解决方法，探究知识间的规律，以此促进学生数学水平的稳步提升[3]。

三、结束语

以往的数学教学方法过于单调枯燥，不注重与学生的交流互动。综上所述，教师要刺激学生学习数学的积极主动性，创设富有趣味的数学课堂，尽可能地提高数学教学课堂的有效性，为我国培养理科人才做铺垫。

参考文献

[1]马锦绣.新课标理念下小学数学有效教学策略的实践探索[J].新课程,2022(07):20-21.

[2]张仁玉.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].数学学习与研究,2021(33):59-61.

[3]高云. 小学数学课堂教学中师生有效互动策略[J]. 学周刊,2021,27(27):119-120.