基于逻辑推理素养的小学数学课堂教学探讨

基于逻辑推理素养的小学数学课堂教学探讨

王宝平

泉州市洛江区第三实验小学 362011

摘要：核心素养条件下，小学数学明确提出了数学学科核心素养大环境下小学数学教学的整体性、根本性和前瞻性需求，合乎国内基础教育时期小学数学教育的实质需求。小学数学具有别的课程在本质上不具有的特征，即逻辑思维能力和严密性。要构建小学生数学核心素养的建立，必须从教学过程中关联的视角探究核心素养的含义，将该需求与数学整合关联在一起，积极主动运用到实际的小学数学教学中，并展现在小学数学教学过程的各个阶段中。

关键词：逻辑推理素养；小学；数学；课堂教学

逻辑推理是数学的根本思维模式，小学数学教学过程需要给予特别关心和塑造。明确提出在常态化数学课堂中塑造小学生逻辑推理素养的教学模式，将课程内容划分为数学知识与解决问题两种实施具体分析，一种是在知识建立环节中利用提供保质保量的例子、挑选数学归纳法或类比法塑造学生逻辑推理水准；另一种是在解决问题环节中利用设计构思开放式学习任务推动学生逻辑推理审视。

一、数学逻辑推理素养的介绍

数学逻辑推理素养是学科素养中重要内容，在概念上用逻辑思维能力的相关性分析和思想上的逻辑推理学习理解为主要目的，是数学知识学习和运用答题的重要基础能力。在学生自主学习为大环境的小学数学教学中，逻辑推理是有效学习的主要方法。不过小学生的思想缺少逻辑思维能力，也并没有逻辑推理学习的水准，素养的塑造必须有实践性的课堂教学引导，而且要确保学生在知识学习中的实操直接参与，进而建立学习力，建立数学思维逻辑。

二、小学数学教育逻辑推理水准塑造思路

1、重视课堂教学的逻辑性表达，开发学生思维逻辑

老师要重视小学数学教学过程中的各种资源，而且要专门针对不一样的材料内容为学生构建对应的教学环境和学习平台，并且要在思维逻辑教学过程的环节中增强学生的逻辑思维能力与逻辑性检验水准。源于此，学生直接参与课堂教学学习的热度将获得切实的增强和进步，且老师开展课堂教学工作的困难也会获得合理的下降。

例如：老师在对学生实施逻辑推理能力提升时，可以利用课堂教学来表现数学逻辑的严谨性，并且在此环境下对学生实施数学知识逻辑性的检验。为此，老师可以融合“混合运算”对学生实施逻辑推理水准的课堂教学。第一，老师必须让学生了解四则运算的计算流程和计算规则，随后再对学生实施有关练习题的设计构思。如：“同学们，接下来我们完成一道混合运算题，题目主要内容是150+75-30×4＝？”在学生根据计算流程对此进行计算后，老师可以对这道题实施变式训练：“同学们，我们接下来转换这道题，将之变成：150+（75-30）×4＝？接下来，你能估测出最终结果比原本大还是小呢？请同学们运用计算检验自己的猜测！”指引学生在“先算括号”的了解下对这道题实施逻辑推理，进而可以获得准确结果。

2、合理关联数学问题，塑造学生逻辑思维能力

自然这儿的关联知识指的是学生已经了解过的基础知识，因为数学知识点相互间的联系性非常大，学生看上去在了解某个新知识要点，事实上学生在旧识中就可以逐渐理解新知识要点。不过因为学生自身年纪小，理解力非常弱，所以学生在了解的环节中能否可以再次拉近知识要点相互间的联系性，是不是可以协助学生实现知识要点相互间的巧妙衔接，那就要求小学数学老师在教学过程的环节中不能够只是致力于讲授知识要点，同时也要求留意到学生对知识要点的接受度，才可以让学生合理理解基础知识更快理解基础知识。

例如，在实施“多边形的面积”这一课数学问题主要内容时，在对这堂课的实施内容开展了解的环节中，要求让学生紧密联系已经了解过的多边形的知识要点，可以合理协助学生理解面积这个基本概念。对面积了解的知识要点来讲，最重要的便是可以让学生运用实际的练习题形式，懂得面积计算，同时可以理解面积的特征。同时教学过程中学生在实施知识要点的理解环节中，也要求合理融合教学过程中老师给学生扩展的知识要点相互间的训练，进而协助学生实现正确理解的水平。所以数学知识点实施了解的环节中，就要求让学生懂得训练知识要点。

3、运用多媒体信息技术，扩展学生的逻辑思维了解

传统的小学数学教学过程中，老师使用讲授的形式实施数学问题的指导，而学生采用“机械式”实施记诵，这样的教学方法不能让学生对抽象化的数学概念建立实际认识，进而影响了学生的数学知识理解力，也不益于老师塑造学生的逻辑推理水平，所以，要求老师革新教学方法，运用多媒体信息技术，让抽象化的数学问题实施全方位的呈现，让学生在脑子里建立实际定义，提高学生对数学知识的理解力，扩展学生的逻辑思维认识，也可以协助老师在数学知识教学过程中塑造学生的逻辑推理水平。

例如，老师在教学生“时、分、秒”教学内容时，老师运用在互联网中找寻有关时间视频还是有时钟的软件，在课堂教学中运用多媒体投影设施为学生播出。视频中重点讲解的时间的概念，1秒的时间我们能干什么，1分钟的时间我们能干什么，1小时的时间我们又能干什么，对学生给出教学问题“1秒的时间，我们能干什么？”学生回应“拍一次掌。”“眨一下眼。”老师再次提出问题“那1分钟的时间呢？”学生“能在班里走整圈。”“能写一段话。”老师“你们说的都对，你们了解时间是怎么计算的吗？”学生摇了摇头，老师将时钟的软件在显示屏为学生展现，学生仔细观察软件发觉，秒针转动整圈分针转动一个点，分针转动整圈时针转动一个点，老师指引学生实施逻辑猜测“秒针转动整圈多少格？”学生“六十个格”老师“那它们之间的相互关系会是如何的？”学生依据时钟转动而归纳出时间的计算方式“60秒相当于1分钟。”同样学生也可以推论出分钟和小时之间的相互关系，达到时间换算的教学内容。利用这样的教学方法，扩展学生的对逻辑思维的了解，增强学生的数学水平。

结论：总体来说，逻辑推理素养在小学数学教学中的融入是确保自主学习、塑造数学逻辑思维能力的合理方法，而在融入的手段上应该以数学实验、交互探讨、思维脑图、数形思维、反思检验为实际的方法，将逻辑推理转换为教学步骤，以确保学生在知识学习掌握中有素养的掌握，可以形成素养水平，推动学生数学综合能力的进步。

参考文献

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[2]冯雯雯.核心素养理念下小学生逻辑推理能力的培养[J].智力,2020(22):69-70.

[3]宾雪,黎娟娟.落实“逻辑推理”素养的主要途径与策略[J].数学教学通讯,2020(19):5-7.