理实一体化教学实践与思考

理实一体化教学实践与思考

梁艳

南京技师学院 江苏南京  210023

【摘要】为适应市场对人才的迫切需求和让学生成才的需要，根据职业技术院校教育改革的要求，在职业教育中的各学科实施理实一体化的教学模式，从学生知识、技能、素质培养为一体的教学模式，通过理论教学紧密联系实习，且以实习为主导的教学方式，采用导入问题-解决问题-思考问题、模拟现场教学等具体方法，有效解决了理论和实习的教学进度不一致，改善了教学中存在着重复讲授，重点难点不统一、要求不一致等情况，对提高教学质量起到积极的促进作用，并探索多个专业课程综合性理实一体化教学模式。

【关键词】液压与气压传动  理实一体化  实践  教学模式

近年来，随着我国经济高速发展，社会和企业迫切需要各行业的技能型人才，特别是对技师、高级技师等技能型人才需求尤为迫切。为此，很多企业与职业技术院校开展校企合作，旨在适应就业结构和人才市场变化的选择，培养出社会和企业需求的高技能人才。学校在相关专业课程中开展“理实一体化教学+企业实训”等新型模式，在人才培养方面采用科学有效的培养方式，实现边教，边学，边做的理实一体化教学，在很大程度上提高教学效率，达到更好的教学效果。笔者以《液压与气压传动》课程为例，分析该专业课程理实一体化教学模式的经验与不足，并提出合理化建议。

一、开展理实一体化教学模式的必要性

（一）理论课与实习课之间缺乏联系，破坏知识点的连贯性

以《液压与气压传动》课程为例，在教改前，该课程和绝大多数需开展“理论+实训”课程一样，分为理论课和实训课，基本各占一半课时。上课时间由教务处在学期初根据任课教师及学生课程情况、教室使用情况等制定教学计划，虽然在单门课程在教学授课时间上总体相同，但是理论课和实训课的上课时间往往不连续，并且同时有多个专业课程需要实施教学，学生的理论与实习容易造成脱节，这不仅违背教学大纲的初衷，也破坏了学生对知识点理解的统一与连贯。

（二）教材中的知识点与实际运用脱节严重

现有职业教育类《液压与气压传动》的教材普遍存在一个极端现象：一是教材内容为纯理论教学或纯实训教学；二是即便有些教材包含了理论和实训内容，但二者之间缺少必然联系，形式上虽然进行了统一，但是在内容上实际还是各自独立。

（三）教学场地、设备、师资配备等限制，教学效果不理想

教改前，《液压与气压传动》理论课主要运用课件和模拟动画进行多媒体教学，课堂练习也多以笔头练习为主。而且受场地、设备、上课时间等条件的限制，教学效果不是很理想，学生在课堂上不活跃、教师与学生间互动较少，对于相对枯燥的知识点，学生也很难集中精力听讲。这样的教学过程看似完整，却很难解决两大问题：一是边讲边教也不利于因材施教。因为课程内容枯燥，教师讲解时学生很难吸收。即便由教师带领学生边讲边做，让学生理解每一个原理和过程，但是由于学生的理解有差异，会造成教学时间拉长，影响教学进度，而且总会有部分学生用更多的时间也不一定完全清楚。二是教师分身乏术，教学效率不高。通常表现在部分学生在具体题目实习时，经常会忘记理论教师之前讲的知识点，以致频繁向教师提问和请教，但实训课通常只配备一名教师，如果每个学生都频繁提问，教师将分身乏术，降低效率。

二、开展理实一体化教学模式的优点

（一）将理论与实训科学有机结合，注重动手能力培养。在学校中采取“理论-实践-理论”，通过理论和实践交替进行。在实际教学过程中，采取理论与实习相结合，理论教学时结合动手实习，在动手实习时同步理解理论教学知识点，通过行之有效的教学方法和信息化教学手段，将理论和实训课上的内容科学、有机地结合在一起，加强对学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。运用任务驱动法等多种教学方法，改进教学质量，保障教学效果。

（二）直击要点，去糟粕存精华。在传统教学模式中，教学过程中强调培养学生具备面面俱到和扎实的理论功底，但是这样的教学模式不适合职业院校中的学生。采用理实一体化教学模式，一方面舍弃了枯燥复杂的理论推导过程，直接引导学生在实践中寻找简单的、易于理解的案例去解释繁杂的理论知识，另一方面舍弃了面面俱到地知识脉络讲解，直击实际工作中最有用的知识和实际有效的解决问题的办法。吸引学生注意力，激发学生求知欲，达到较为理想的教学效果。

（三）精准授课，将学习的主动性交还给学生。理实一体化教学模式充分调动学生的积极性，让课堂教学变得具有轻松、趣味和活跃。教师根据具体教学的需要，在了解学生情况后，精准选择教学内容，课堂时间来讲授重点课程内容，引导学生在课后利用其他教学资源来完成剩余知识的自主学习，逐步将学习的决定权和主动性从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目或任务的主动学习，共同研究运用知识点解决问题的方法，从而对学习方法和技能实践获得更深层次的理解。

四、一体化教学的思考与改进建议

1.一体化教学对教师专业理论知识和经验要求较高，要加大师资培训力度，提高其各方面能力。同时要注重结合实际教学需要，逐步完善《工作页》和一体化教室或实训室内配备的教学设施，教师要有意识培养和引导学生充分利用各种教学资源。

2.一体教学实施效果的好坏，与学生的素质及班级有一定的关系，更与教师组织教学的能力密不可分。教师在组织教学时要注重细节，逐步培养和引导学生养成资料的查询和收集的自主学习的习惯，有效做好教学组织工作，促进学生在学习的过程中养成主动学习与团结合作的习惯。

3.教师要重视一体化教学各环节的把握，重视一体化教学中学生学习活动的评价与总结。对学生的评价要多样化，对于每个同学的出勤情况、听课情况，参与学习活动的积极性及主动性、语言表达能力、团队协作精神、实践表现、任务实施与完成的质量等一一进行综合全面地评价。

4.探索多个专业课程间的一体化教学模式、教材、教学设施，在现有的一体化课程中，有些是偏理论的理论入门课程，有些是偏实践的实训类课程，还有一些是既有理论又含实训的“理实+实训”课程。在教学实践中，越来越多的专业课程正在或逐步实现理实一体化，同时也有越来越多实用的理实一体化课程越来越成熟，特别是现代信息技术的不断更新和发展，为多个专业课程间实施综合性理实一体化课程创造了便利的条件、先进的教学手段和丰富的教学资源。探索多专业理实一体化课程，缩短人才培养周期，提升培养效率，加快为社会和企业输送高素质复合型应用人才。

一体化教学模式是当前职业院校教学模式的主要发展方向，只有坚持实施一体化教学过程才能不断发现问题，并在实际教学过程中再加以持续完善和改进，并逐渐丰富一体化教学的内涵。经过多年实践，我们深刻地认识到，教学没有捷径，没有秘方，只有在不断创新和变革中，探索更好的“教-学”方法。在实践中，逐步引导学生由被动接受为主动学习，让学生在一体化教学课堂上“动”起来，让学生“在学中做、在做中学”，敦促学生践行校训“涵德启智 敏学精技”，努力成长为当今社会和企业需求的高技能人才!

【参考文献】

1.朱敏英;探索一体化教学模式,实现“厚德强技”发展理念[J];计算机光盘软件与应用;2013年15期

2.高晓辉，一体化教学方法浅析，教育教学论坛，2013年第29期

3.王洋;“教、学、做”一体化教学模式在中等职业院校中的实施应用[J];中国科教创新导刊;2012年14期

4.叶宛丽;高职院校“教学做”一体化教学模式的研究探讨与实践[J];时代教育;2013年19期