分层教学在小学数学课堂建构中的运用探究

分层教学在小学数学课堂建构中的运用探究

杨雅梅

滦州市特殊教育学校

摘要：随着新课程改革教育理念在小学数学教育中的不断渗透，教师的教学目标也逐渐丰富，教师希望生在数学学习中既能掌握知识，又能形成的数学知识自主探究的积极性。所以教师应当激发学生对数学知识探索的欲望，并且基于学生的特点设计将于个性化的内容。教师应当在小学数学课他们见过中使用分层教学。本文将围绕小学数学展开讨论，探究分层教学在小学数学探究中运用的重要意义和具体策略。

关键字：分层教学、小学数学、课堂建构

引言：分层教学即教师根据学生在小学数学学习特点和数学综合水平，设计针对性教育内容并实施到了小学教育的过程中。分层教学是学生成长的关键时期。教师在教育过程中应当围绕学生的求知欲望培养为目标。在小学数学教学中，结合学生的特点及学生分层，在尊重个性化教育的基础上，激发学生的数学知识的主探索欲望，仍然是当前小学数学教师的要求。

一、分层教学在小学数学课堂中建构运用的意义

1、帮助学生激发对数学知识探究欲望

在相对传统的小学数学课堂的建构中，教师主要结合讲述法构建课堂，这种方法虽然简单有效，但是学生在学习的过程中积极性越来越低，所以在接下来学习数学知识时就没有办法保持原本的热情，以至于学生的学习效率不高，学习效果也无法达到预期的目标。而教师在小学数学课堂中结合学生的特点给予分层设计不同教育内容可以帮助不同层次的学生了解数学学习的独特魅力，进而激发整体学生对数学知识探究的欲望，促进学生综合思维提高的同时，也将学生对数学知识的学习欲望转化为学习的动力。

2、丰富学生对数学知识学习探究形式

学生学习数学知识的主要形式是依托于教师的教导。而在小学时期，学生缺乏对数学知识自主探究的能力，所以在学习数学时形式较为单一，而教师结合时代教育政策开展分层教学，并运用到小学数学课堂的见证中，可以让学生在学习数学的过程中，能结合自身的特点，实践所学的数学知识内容，使其思维不再局限于课堂或者教材内容，这就丰富了学生对数学知识探究的形式。

二、分层教学在小学数学课堂中建构应用的策略

1、结合学生的学习特点，给予科学分层分组

教师虽然能根据学生的数学综合水平在教育过程中给予学生客观合理地分组并且开展教育，但是教师在教育过程中发现，个别学生在分层分组的数学学习中无法发挥自己的学习优势，这是因为教师虽然结合了学生的水平，但是没有充分总结学生的特点，导致学生的分层分组具有系性性，但缺乏科学性，以至于教学效果不佳。所以教师在教育的过程中应当结合学生的学习特点，给予学生分层分组，引导学生高效学习，并且帮助学生建构对于数学知识探究的体系，才能为学生接下来的数学学习打好基础。[1]

例如，教师在开展小学数学分层教学的过程中，就可以基于学生在数学课堂中的表现去创建相应的思维导图，了解学生的特点，之后根据学生的综合学习能力，将其分成以4人为一组的学习小组。并且给予三个分层，然后让学生在分层中进行学习，在这过程中学生的数学思维会得到教师的引导，进而完善，同时也在合作的过程中主动与他人交流和讨论，借鉴并吸收他人的数学学习优势，将其完善到个人的数学学习中。许多学生在经过教师基于特点的从过后就能形成对于数学知识自主探究的意识，而且在教师的引导下，学生也能在分组中发挥自己学习的优势，丰富学生的体验，以此促进教学有效性的提高。

2、设计针对性教育内容，提高教学分层效果

学生在小学数学的学习过程中，虽然能经过教师的引导掌握基础数学知识，但是由于学习自治力力不足，在课堂之外很少对于数学知识进行自主探究。所以学生的数学视野无法发展，这就让学生在探究数学知识的过程中对教师和数学课堂产生盲目依赖的心理，所以教师在小学数学课堂的构建过程中应当设计针对性教育内容才能提高教育效果，并且结合分层教学下学生的综合学习意识会得到有效地提高，使学生在日常生活中也会实践所需的知识内容，并且在分层小组中发挥自己的优点，提升学习的体验。[2]

例如，教师可以根据每个分层小组的数学习特点设计针对性教育内容，如对抽象思维较强的学生，教师就应当主张学生去创作一些题目去让其他的学生进行解答，对于数学建模能力较强，教师则要注重学生统计能力和计算能力的培养，而对于实践性学习小组来讲，教师就应当结合综合知识让学生运用并实践，在这过程中每个分层的教学效果都会得到有效地提高，同时教师通过指导还能让学生探究数学知识的过程中逐渐了解自己学习小组学习的特点，这就方便教师根据学生的综合水平设计针对教育内容，提高教学分层的效果。

3、创新分层的评价制度，建立学生数学自信

每名学生都需要得到教师的认可，建立学习的自信，传统的评价制度是教师通过总结性评价给予学生表扬或批评比较直观，但是也能帮助学生建立学习自信，但是近些年来学生的思维更加活跃，所以评价创新也是必然的，教师应当结合分层教学的基础，创新相应的评价制度，引导学生建立学习自信的同时，也让学生在探究数学知识的过程中能吸收教师的教学建议，找到自身的学习目标和方向，以此提升教学效果的同时，也为学生接下来为了探究数学知识创立良好的动机。

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例如，教师在分层教学开展过后，就可以根据学生在分层分组中的表现给予其个人评价，然后根据其小组的综合学习成效也给予其客观，合理的表扬，让学生能看到自己的长处。以此，教师可以让每个小组的成员派出一名代表人在讲台上说出自己分层小组在学习中的经验，以此帮助学生树立对于数学知识自主探究的自信而对表现有所欠缺的学生。教师也是选择给予相应的引导过后再去让学生分析自己在数学探究中的不足之处。所以教师在接下来的数学学习过程中也能通过相应的评价和引导，促进学生学习自信的建立。降低学生对学习数学的抗拒，同时也强化学生的数学综合素养以及在数学探究中的合作能力。

三、结语

综上所述，教师在小学数学课堂中开展分层教学，引导学生高效学习是必然的趋势。除了要运行以上的教育策略外，教师还应当多给予学生鼓励。并且落实双减政策下减负和提质的目标，促进学生高效成长，并为学生以后能够善于运用数学知识成为符合社会标准的复合型人才打好基础。

参考文献：

[1]卢洁.分层教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].天津教育,2022(11):88-91.

[2]陈彬彬.分层教学在小学数学课堂中的运用探究[J].读写算,2022(07):79-81.

[3]张建文.分层教学在小学数学课堂中的应用[J].新课程,2021(32):112.