核心素养导向下的初中语文大单元教学研究

核心素养导向下的初中语文大单元教学研究

林羡玉

福建省龙海第一中学  福建省漳州市龙海区  363199

摘要：初中语文是义务教育阶段教学的关键学科，学好语文也有助于其他学科的学习。因此，初中语文教学应采用有效且符合学生学情教学方法。单元教学是在核心素养背景下提倡的一种新型的教育教学模式，即以单元为主题，确定教育目标，以多种形式推动课程的发展。随着新课程改革的深入推行，在核心素养理念下进行语文单元教学也将是一个必然的发展趋势。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学

引言：

学科核心素养是指学习者在掌握课程后所产生的关键能力与思维素养。它是学校素质教育的重要组成部分，是学校新课程改革的重要核心，也是学生长期发展的内在要求。教育工作者们明确提出了学校语文大单元教学的课程理念，以单元主题内容为教学系统的中心，坚持以点带面的理念，推进教学改革，培养学生语文专业的核心素质。

一、核心素养导向下的初中语文大单元教学的意义

（一）整合构建碎片知识

单元整体教学比单一课文教学涵盖了更多的教学内容，有助于重组单元中的教材内容。在课堂教学实际中，老师针对教材内容、学生的实际状况以及课堂情景，确定了教学内容和课程目标之间的内部联系，并运用课堂活动加以系统地总结，有助于学生更清楚地了解整个单元的内涵与主题，并综合看似分散的知识点，在总结的过程中培养学生的语言理解与组织能力、文化鉴赏能力，从而推动了学生思维能力的发展。

（二）加强学生语文素养

在初中的语文课程中，通过运用大单元教学，不但能够创新课程形式，学生也会感到新鲜，从而引发学生深入学习初中语文的学习兴趣。以单元为整体，有助于学生对整个系统知识的把握，了解关键知识点内涵，从而让学生达到课程目标的要求。除此以外，还让中学生在上课过程中主动去参加课堂教学，以此训练他们的动脑动手能力，并在参与活动的过程中形成语文思维，促进学生语文综合素质的提高。

二、核心素养导向下的初中语文大单元教学研究

（一）精准选文，重组单元主题

核心素养下的单元整合课程不但突出了学生的主体地位，同时需要语文老师在综合单元教学或整体课程中，培养学习者的语言鉴赏能力与实践应用能力。在初中语文大单元的教学过程中，初中语文老师们可以根据单元内容，或者根据文章内容和文章的语言特点加以重组，借此来突出单元主旨，为学生提供具体的课堂教学任务，通过这样整合方法可以带动学生整体思路和语言能力的发展，同时对于整体单元知识点的掌握也非常有效果。

例如，初中语文七年级上册第一单元的主题为“四季美景”，但是这一单元中的课文在文体和语言风格上截然不同。基于此，初中语文教师在对这一单元的主题进行总结时，能够将内容风格与语言上相近的课文融合在一起，以便于初学生建立比较清楚的单元主旨与复习任务。初中语文教师还应该根据大单元主题教学内容，组织开展课外阅读探究活动，可以确定如何应用语言为探究主题，将《春》《济南的冬天》《四季》三篇文章整合成一组，引导学生进行探究阅读，鼓励学生围绕四季这一题材进行读书，分别通过粗读、精讲、对比、联系、统整等读书方法，通过对比分析朱自清、老舍及刘湛秋个人特色的语言风格。

（二）创建教学情境，激发学习兴趣

在初中的语文单元教育过程中，老师们能够按照教学内容创建课堂情景，并通过单元探索方式引导学生学习，从而调动学生的学习兴趣，使学生体验到学习语文的快乐过程，并能切实了解有关知识点，从而积极参与语文课堂，培养学生的语文核心素质，从而更高效地完成课程目标。例如，教师在进行七上统编教材第二单元“挚爱亲情”时，在单元教学过程中，教师讲述自己与家人之间发生的感人故事，让学生回忆生活中家人为你做过最感动的一件事情，来创设情景。通过故事比赛，写作比赛，绘画，表演等形式，让学生分享他们与家人的故事。通过这一系列的活动探究提高了学生的语文素质，调动了学生对学习人物描写的兴趣，开阔了学生的思路，同时，也通过引导学生参加单元研究活动，培养了学生的合作意识，进一步增强了学生的探究能力。

（三）采用多元化方式，完善单元教学

在初中语文单元的教学过程中，应针对课程和年级的特点，采用多种多样的活动练习方法，不断丰富单元教学内容，实现单元教学的有效性。让学生能够利用不同的项目或任务参与实践，激发学生主动学好语文的积极性，培养实际运用技能，克服常规教学的缺陷，让学生切实了解语文基础知识，提高他们的各方面水平。例如，教师在讲解七年级语文“文学部落”这一内容时，可以布置任务让学生课后读一本自己喜欢的文学作品，时间为两个月，作品的风格和文体不限。两个月后，教师可以组织在班里开展读书分享会。交流的内容可以是你在阅读文学作品时发现的好词好句，以及如何在写作中应用这些好词好句。也可以是你读这部文学作品所获得的感悟。通过举办读书交流会，可以培养学生的语言表达能力和写作思维，拓宽学生的知识面，取得良好的学习效果。

（四）利用思维导图，构建单元学习框架，促进学生思维发展

为推动初中生语文核心素质的全面提升，教师必须突出单元内课文的整体性和系统性。在进行单元的整体教学时，初中语文老师需要利用思维导图进行教学，并以单元主题为教学核心，引导学生通过比较和分解单元中的各种文本，进而运用思维导图形成整体课程架构。

以初中语文八年级上册第三单元的核心主题是“美景依然”。教师在指导学生学习完单元内容后，布置任务给学生，让学生以“美景依然”为关键词，制作单元思维导图，并应用单元内的好词好句等对思维导图进行完善和补充，并利用课外知识进行拓展，找出与“美景依然”表达相似的古诗词、名人名言。通过建立和完善思维导图的方式，有助于学生整合知识点，形成系统的语文知识，能够应用到语文复习以及拓展延伸中，培养中学生的全面发展能力。

结束语

综上所述，大单元教学是对统编新版语文课本的充分运用，是培育中学生语文专业核心素养的有效途径。新时代初中语文教师应准确地选文，整合单元问题，通过整合单元问题，积极创设课堂环境，调动学生的阅读积极性，并通过多样化教学的方式，通过丰富单元课程和思维导图，逐步形成单元的知识结构，推动学生思维成长，在知识点的整合中扩大阅读容量，并积极建构和应用知识点，为真正学好语文夯实基础。

参考文献

[1]范兰菊. 核心素养背景下初中语文单元主题教学策略研究[J]. 学周刊, 2022(11):3.

[2]游文斌. 核心素养导向下的初中语文群文阅读教学研究[J]. 中学生作文指导, 2021(35):1.

[3]王慧玲. 核心素养背景下初中语文活动·探究单元教学[J]. 新课程教学：电子版， 2021(24):2.