“双减”背景下小学高年级语文作业优化设计策略

“双减”背景下小学高年级语文作业优化设计策略

邹林央

宁波市北仑区小港学达小学         315823

摘 要：教育部门颁发的“双减”政策的主要目的是为了能够减轻学生的课业负担，并在此基础上提高学生学科核心素养，将课内与内外的学习活动进行有机整合，少而精的高质量作业替代传统机械、重复和枯燥的作业，真正达到“减负增效”的目的。本文主要分析小学高年级语文作业布置过程中存在的主要问题，并提出几点在“双减”政策下小学高年级语文作业布置的有效策略，以供参考。

关键词：双减；小学语文高年级；作业布置；策略

小学高年级语文作业布置的主要目的是帮助学生巩固课堂所学知识，实现教学目标，从而提高教学质量，作业在整个教学体系中发挥着十分重要的作用，同样也是教学体系中不可缺少的一个环节。现阶段，在小学高年级语文作业布置的过程中，大多数教师都没有对其予以足够的重视，依然沿用传统的理念与方式为学生布置作业，这不仅会为学生增加较大的学习负担，同时也会降低学生的学习兴趣，非常不利于学生今后的发展。随着“双减”政策的推广与普及，小学语文教师必须要加强对作业布置的研究，争取以最少的作业获得最佳的效果。

一、小学高年级语文作业设计存在的问题
（一）作业价值取向单一

作业布置的价值取向单一主要体现在教师过于注重帮助学生巩固课堂上所学习的语文知识，但是却忽略了学生思维的发散与品质的提升，这种情况主要体现在大多数小学高年级语文教师布置的作业几乎都是千篇一律，如字词积累、阅读理解、盲目的摘抄与练笔写作、课文古诗文的背诵等，内容单一且数量庞大，而学生完成作业的主要目的就是为了提高自己的分数，这种指向考试的作业价值取向与新课改下语文新课程标准的理念背道而驰[1]。
（二）作业布置形式单一

现阶段，很多小学高年级语文教师作业布置的形式普遍十分单一，通常为读一读、写一写和背一背，这种情况就导致作业完成的过程成为了简单的体力活动，对于学生的思维训练严重不足。同时，在批改学生作业时完全参照统一的标准答案，这虽然能够帮助学生了解答题思路，但是却降低了学生对于知识文化内涵的感知。小学语文学科本就是锻炼学生思维能力、表达能力、理解能力的重要学科，学生完成作业也是一个思维训练的过程，若是能够从不同角度看待问题证明他们的思维非常活跃，但是教师作业批改的标准答案就会扼杀学生的创新思维，久而久之也会降低学生学习的积极性。
（三）作业难易程度单一

一般情况下，小学高年级语文教师在布置作业时，没有注重学生个性化的学习需求，让全班学生完成一样的作业，虽然这样能够省去教师设计作业的时间，批改起来也十分简单，但是这种作业也会让学生之间的差距越来越大[2]。对于基础好的学生来说，做起来十分简单，分分钟就能做完，而且并没有感受到作业布置的价值；对于基础较差的学生来说，不容易完成，最后会通过抄袭的方式完成作业。
二、小学高年级语文作业优化设计策略

（一）注重作业的自主性

小学高年级语文教师在布置作业时，需要考虑学生的主体地位，也就是尽量设计出一些自主性较强的作业，这样才能够发散学生思维，对于提高学生创新能力也有着十分积极的作用。因此，在小学高年级语文作业布置的过程中，教师突出学生的主体地位，可以多为学生提供表达自己观点和态度的机会，养成良好的自主学习习惯。以部编版四年级上册《走月亮》这一课文为例，在引导学生有感情的朗读课文后，教师就可以为学生布置作业，尝试将整篇课文背诵下来，让学生一边背诵一边感受文章中的情景，而后将自认为比较优美的语句记录在摘抄本上，课后尝试依照课文仿写一篇描写景色的作文。通过这种方式不仅提升学生阅读理解能力和写作能力，同时也能够潜移默化的帮助学生形成语文素养。

（二）重视作业的开放性

小学语文是一门实践性、人文性与工具性较强的学科，当学生掌握了具体的语文知识和技能后，也要学会将其合理应用到实际生活中去。为了充分发挥出作业布置的价值，教师要改变传统单一、枯燥的作业布置方式，通过布置开放性的作业让学生的语文综合素养得到提高[3]。例如，在学习部编版六年级下册《北京的春节》这篇课文后，教师就可以设计开放式的作业，将学生分为四人小组，让学生根据课文内容画出自己想象中的北京过春节的景象，并适当配上一些解说词，当完成这项任务后，每组要选荐一名代表当“导游”为全班所有学生进行讲解与介绍。通过这样的作业，学生之间分工非常明确，有的负责说，有的负责画，有的负责写，有的负责收集资料，兴趣十分强烈，同时也能够有针对性地锻炼学生合作意识、表达能力和理解能力等。

（三）提倡作业的分层性
小学高年级语文教师在布置作业时，需要意识到每一名学生都是独立的个体，而且他们的学习情况与认知水平也各不相同，所以教师要注重满足学生个性化的作业需求，避免“一刀切”的现象发生，对于处在不同层次的学生布置不同的作业[4]。例如，在学习部编版五年级下册《威尼斯的小艇》一课之后，教师就可以让基础相对较薄弱的学生掌握一些生字生词；而中等水平的学生要在掌握生词的基础上感知内容，揣摩词语并感知文章内容；对于基础较好的学生要让他们深入了解文章中的一些修辞手法和动态静态的写作方法，从而让他们感受到作者在文章中表达的情感寄托以及感受。通过这种层次不同的作业，能够让处在不同阶段的学生都能够得到思维锻炼，进而提高班级整体学习效率。

结束语：

总而言之，在“双减”政策下，小学语文教师，尤其是小学高年级语文教师必须要积极创新作业布置的理念与策略，深入分析传统作业布置过程中存在的主要问题，并采取有针对性的策略对其进行解决，实现学生综合素质的提升和全面发展。在布置作业的过程中，教师要做到注重作业的自主性、重视作业的开放性和提倡作业的分层性，从而让学生在作业中找到学习的乐趣，不断巩固和积累自身的知识内涵。

参考文献：

[1]刘亚丽.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”[J].教育科学论坛,2022(14):45-48.

[2]程根焰.“双减”政策下小学语文作业的创新与优化[J].教师博览,2022(12):9-10.

[3]唐恂奕.例谈“双减”背景下的小学语文作业设计与研究[J].七彩语文,2022(12):64-66.

[4]胡佳佳.“双减”视野下语文作业优化策略探究[J].小学教学参考,2022(09):16-18.