以戏剧教育拓展小学英语寓言故事教学内涵和外延—以小学英语人教版教材为例

以戏剧教育拓展小学英语寓言故事教学内涵和外延—以小学英语人教版教材为例

陈婷

成都市成华区建设路小学  615000

摘要：戏剧教育以“剧本”为蓝本，以课堂为“舞台”帮助学生融入角色表演，其提供了其他英语课很难做到的“交际情境”。本文从课堂出发，立足教育教学实践活动，以戏剧教育拓展小学英语寓言故事教学内涵和外为依托，探寻了小学英语人教版教材中的戏剧教育资源的价值，以供借鉴。

关键词：戏剧教育；小学英语；寓言故事；教学内涵和外延

一、戏剧教育的涵义及其在国内外的研究现状

戏剧教育是“将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识”。（王蔷等，2016）20世纪60年代，英国希斯考特（Dorothy Heathcote）女士正式提出“戏剧教育”概念。从此，“戏剧教育”在欧美国家广泛盛行，甚至在有些国家，以戏剧方式进行教学课程贯穿小学、中学，一直到大学乃至研究生。形成了一个系统的逐级递进的金字塔戏剧教学体系。受这一教育风潮的影响，我国先后从台湾到内地开始探索戏剧教育在各学科中的意义与实践。近两年，内地各学校也开始关注戏剧教育，并在校内开展各类活动和课程，尝试将其有效地融入各学科的教学中。

二、在小学英语课堂开展戏剧教育的可行性

英语课程标准中指出，教师应引导学生在尽可能真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。（教育部，2011）戏剧为英语学习提供了真实的语境，并能使学生在较长一段时间内处于这一语境中，在学习中反复激活该语境中的用语。剧本中夸张和饱含丰富感情色彩的舞台表达方式，排比、押韵等修辞语言，以及含有连读、弱化的口语化表达，可以帮助学生增强英语语感，习得地道的英语语言，关于语调和语气。（张轶鋆，2018）由此可见，在小学英语课堂开展戏剧教育是有利于学生对英语这门语言的学习和体验的。

三、我校英语组就小学英语戏剧教育的研究和实践

（一）小学英语戏剧教育的选材

我们认真分析现行使用教材——人教版（一起）小学英语，试图在其中找到突破口，后发现一到六年级的12本教材中，在各年级都分布了英文版的寓言故事，如，二年级下册四单元的“龟兔赛跑”；三年级上册复习单元的“乌鸦和狐狸”；三年级下册四单元的“小蝌蚪找妈妈”；五年级上册复习单元的“三只小猪”。这些都是孩子们熟知，并且能用中文非常流利地讲述出来的故事。那么碰到这样的故事，我们应该怎么进行教学呢？是使用常规教学法，通过任务推进、三段式阅读教学法或猜测故事发展等方式开展吗？显然都不能。江苏省常熟市教研室的潘志琴老师曾经这样说道，在故事教学中，有些教师会设计预测活动，让学生对课文内容、故事发展进行预测。寓言作为一种古老的生动活泼的文学体裁，情节紧凑、意蕴丰富，小故事中往往包含大道理，以浅显易懂的语言刻画出生动传神的人物，以简单有趣的情节阐释深刻透彻的道理。（许红莉，2011）所以在进行英语寓言故事教学的时候老师应该在关注故事内容本身外，更应该尝试用自己的方式表现出其中生动传神的人物，并带学生一起再次提炼故事中育人价值。基于此，我们开始尝试以戏剧教育拓展小学英语寓言故事教学内涵和外延。

（二）我校小学英语戏剧教育课范式

1、复习故事

在常规故事教学中，大部分老师会用一大半的时间帮助学生理解故事文本，突破新词发音和意义，然后再留5-8分钟让学生分组表演。但是如果以戏剧教育的方式开展教学，有老师就会产生这样的疑问：那岂不是一大半时间都用于了学生排练和表演故事吗？那文本的内容和新词怎么办呢？所以我们选择从英文版的寓言故事入手，因为学生对于故事的内容是熟悉的，不需要我们再花大量的时间帮助他们梳理。老师可通过提前一天布置预习作业来处理学生对文本内容的理解，在开课之前老师进行简单的复习就可以了。至于新词的意义和语音，以及重点句型的操练，完全可以在剧情排练和表演中，让学生通过语言和肢体的表演去体会。美国著名的科学家、哲学家本杰明富兰克林（Benjamin Franklin）曾这样说道。”Tell me and I’ll forget.Show me and I may remember.Involve me and I learn.”这句话的意思是：听到的我会忘记，教我的我只会记着，只有实践才能出真知。由此可见，有的时候老师适当的放手，能让学生飞得更高。

2、人物分析

人物是戏剧的核心，“鲜活的人物形象往往是学生记住故事情节、激发阅读兴趣的动力”。（义媛，2018）分析人物包括厘清人物关系和探究人物性格特征只有从这两方面进行充分的分析，才能在阅读中将人物的行为与其性格特征关联，深刻理解人物的行为。（张轶鋆，2018）因此，在最开始分析人物性格是非常有必要的。

3、示范指导

根据经验，我们发现学生在表演故事的时候，除了台词的表达外，最大的问题还包括对表演空间，也就是情境的忽略。（王蔷等，2016）因此，在这个环节，老师可邀请一个小组到台前来表演，并根据他们的表演及时地予以指导，包括走台、动作和在适当情景下语言的表达，甚至还可以鼓励学生根据情景的发生进行语言的添加和再创作。

4.分组排练

经过前三步的铺垫，学生的头脑里有了对故事内容的理解，对人物性格特征的把握以及对表演的整体构架，他们就可以开始分组排练了。在排练的过程中，学生反复揣摩绘本故事的关键情节或者重点语言，找出隐秘的资料和信息，从而达到深度理解、重构文本的目的。此时教师可到各组巡视，参与到他们的排练，根据各组的情况给予及时的指导，如刚提到的情景的设置，台词的表演以及新单词发音的突破和认知。

4.表演

表演作为整堂课的成果展示环节，也是尤为重要的。为了营造出更为真实的表演环境，教师可提前准备简单的道具，帮助他们更快更好地融入情境中。表演结束后，教师可对每组的表演进行点评，也可以让学生自评或者互评。如果遇到较长的文本，可以在排练开始前给学生分组，让每组学生表演不同片段的文本，最终邀请全班的孩子们共同演绎出这个故事。

5.总结反思

表演不是英语戏剧教学的最终目的，也不能传达寓言故事所承载的丰富思想容量，蕴涵着深刻的人生哲理。因此，最终的总结反思环节也是必不可少的。学生经过了前期一系列的活动，对故事文本的角色有了更加深刻的认识，最终他们也能更好地安静下来反思文本想要传达给大家的内涵。

四、结语

总之，在日后的教学活动中，作为教师，我们在课堂中应该更多的关注学生多维能力的发展，如创新、辩证思维等，积极探寻英语戏剧教育这种教育方式的实践路径，如此才能构建适合自己学校学情的特色校本课程。

参考文献：

［1］王蔷，钱小芳，桂洲，张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展.[J].课程教材教法.2016.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社[M]，2012.

［3］张轶鋆.小学英语戏剧教学案例设计例谈.[J].中小学外语教学.2018.